摘要：學校的領導及相關教科室把這一項教學改革作為學校工作的重點來抓，提出了“不換思想就換人”的口號，可見學校對這一項教育改革的堅定和執著。

　　作為教師，在新形勢下，在新課標的要求下，必須轉變觀念，轉無效課堂為高效課堂。幾年來，一談到學案式教法，我校的很多老師覺得是一頭霧水，甚至依舊遵循舊的傳統教育理念，加班加點，沒黑帶白，手拿一紙教案講的口干舌燥，他們把課堂作為講堂，對整個教學過程包辦代替，抱住不放，替學生想，替學生說，替學生寫，整個課堂中教師成了主角，學生成了看客，成了容器。尤其是中年教師，在風風雨雨幾十年的教學歷程中，培養了若干重點大學的高材生，他們疑惑舊的教學模式和教學理念究竟差在哪里?把課堂交給學生，讓他們去探究、挖掘，真能創造高效的課堂?不會誤人子弟嗎?一連串的疑問和擔憂時時困擾著他們。但對于我來說，幾年的教學實踐，著實讓我看到了這一教學改革的亮點。

　　如何提高學生的積極性?如何發揮他們的主體作用?如何提高他們的綜合能力?我們學校實行的學案式教學模式著重解決這幾個問題，尤其突出學生在學習中的主體地位和方法意識，變“講授知識”為“主動探求問題的思維方式”，把課堂大膽的還給學生。尤其是新課改理念的三維目標貫穿整個課堂，即要求教師在教學中體現由認知向能力、情感與價值觀轉變與擴展，而不是把對知識的認知當做教育的終極目標，注重引導學生在方法與過程的切身體驗中去學習新知識，掌握新技能，在重視課本知識的同時，引導學生面向同學、面向校園、面向自然、面向家庭、面向社會、面向世界和未來

　　在我校學案式教學法的課堂上，包括課前預習導學、課堂學習研究、課內鞏固、課外延伸等幾個過程，教師在教學的過程中，靈活處理這幾個過程。一堂課最明顯的是角色的變化，主角是學生，教師是輔助者和支持者，學生在教師的引導下，獨立、緊張、高效的完成自學任務。學生首先是自學自研自悟，然后就某些重點難點互相交流、互相討論、互相學習，然后，教師再精講點撥、師生互動交流，這從根本上體現了生生、師生、組組的互動合作，充分發揮出了學生的主體作用，調動了他們的主觀能動性，激發起了他們的參與欲望和競爭意識。以我們英語的單項選擇題的練習課為例。以前是這樣操作的，給同學們15分鐘時間做20道單選題。同學們按老師的要求，專心致志的獨立完成。15分鐘過去了，老師就在黑板上，從1題開始，娓娓道來，可謂是耐心之至，精彩之至，淵博之至，而且把重點都記錄在黑板上，同學們記在筆記本上。同學們在默默的做、默默的聽、默默的記中度過了45分鐘，鈴聲響了，同學們也被“填滿”了，填的是又累又困。而現在，在學案式教法理念的指導下，同樣的一節課，課堂形式完全變了樣，甚至達到了省時而又高效。開始也是給同學們10幾分鐘時間，做完這20道單選題，然后老師不是馬上講，而是小組6人合作互對答案，對于共同認可、意見一致的題，就pass，對于意見不統一、有異議的題，互相說出自己的理由，看最終能否達成共識，達成共識的，就pass。如果還未達成共識的，請教鄰組的同學。在這樣的課堂上，可能出現了若干個小老師，互教互惠，似乎分不清誰是學生誰是老師，而真正的老師也要參與其中，一起討論。最后，同學們能把80%的題都解決掉，而且效果出奇的好。剩下的就該輪到真正的老師出馬了，就是針對全體同學都無法解決的問題進行精講點撥，你想同學們能不全神貫注的聽嗎?真是省時、快捷、高效!把課堂真正還給了學生，他們真正做到了“兵教兵”“卒教卒”。通過這樣的課堂，我作為教師，真正領悟了 “教，就是為了不教、”“先學后教，以學定教”的教學新理念，同時，我們教師必須本著“一切為了學生的發展”，創設一個以學生發展為本、實現學生主動學習、自主發展的高效的課堂。

　　在這樣的課堂上，教師角色改變了，我們有些老師感覺在課堂上好像“閑”了起來，尤其是中年以上的教師就是不適應這一點，覺得自己教書10幾年，甚至20幾年，進入21世紀，怎么突然失去了人生的價值了呢?大家也看到了，其實不然。時代變了，我們的課程需要改革，我們教師需要把課堂還給學生，讓我們的課堂向高效的受學生歡迎的課堂發展。我們教師的觀念、教師的角色、教師的教學方法等等都急需轉變和提高。以前，教師是課堂的主角，學生是配角;教師是主動地，學生是被動的。這就導致老師上課一言堂，學生因角色的被動而導致學習缺乏主動探究的欲望，課堂沉悶。我們的高效何在?所以我們21世紀的教師必須轉變觀念，大膽的放手，在今后的教學道路上，我們應該堅定不移的遵循學案式教法的精神，更新教學理念，爭創高效課堂，為新時期的教育事業做出自己的貢獻。