摘要：教師應滿足各種不同層次學生的需要，實現以人為本、因材施教的教育理念。教育心理學表明，一個人只有在得到適合其個性發展的教育條件和教育方式時，他的潛能才能得到開發，他的個性才能得到發展。 因材施教成為我們必須遵循的教育原則，它能為學生的個性發展創造條件。

　　一、完善高中信息技術教學方法

　　1示范性教學方法

　　不論是傳統的教學方法還是現代的教學模式，示范性教學方法一直是教師“偏愛”的一種教學形式，在已知的教學方法中示范性教學方法的出現情況還是最常見的。講練結合的教學方法是在開課之初，由教師進行正確的計算機操作，并及時的進行易錯和常錯問題的講解，在學生們大致了解并熟悉操作步驟之后，由學生自己完成和重復教師的操作步驟，及時找到自己不懂得地方進行求教講練結合方法主要是指向信息技術操作技能的培養。這類教學方法可以有效的提高學生的學習能力和操作能力，對于學生自己動手查找自己知識方面的不足有著很大的幫助。在一段的教學方案中，講練結合方法在很多老師的眼中被批為落后教學方法的代表。然而，存在就有其價值，講練結合方法以其簡明、快捷、操作性強等特點而具有其獨特的學科價值,它是很多信息技術教師在實踐中摸索出來、經久耐用的,仍然會有旺盛的生命力,也應該得到重視。

　　2分組教學

　　根據學生的基礎情況，把他們分成若干小組，每個小組都有基礎好的學生和基礎不好的學生，教師每天講完課后都要布置任務，且要求學生當堂完成，任何一個成員沒有完成任務，該小組的每位成員都要一起受到懲罰(扣操行分或打掃衛生)而提前完成任務的小組都可以玩游戲。這樣，基礎不好的學生就會積極地向基礎好的學生請教，而基礎好的學生也會很樂意幫助基礎差的學生。

　　3任務驅動教學方法

　　任務驅動就是在學習的過程中，老師通過對學生的引導和命令式的任務，讓學生們在規定的時間內完成相關的知識學習的任務，在每個任務與每個任務的空隙時間進行講解和知識的鞏固，這樣在一組或者一套任務的完成中學生能夠積累大量的專業知識和動手能力，在另一個角度也激發了學生的自主探索能力和團隊之間的合作能力，任務驅動教學方法可以有效的引導學生產生一種學習探究活動。在基本理論基礎的前提下進行能力的提升和知識的深入，能夠培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決實際問題的能力。“因此,要正確認識任務驅動中‘任務’的特定含義,使用中要堅持科學、適度、適當的原則,避免濫用和泛化;要注意任務的情境性、有意義性、可操作性;任務大小要適當、要求應具體,各任務之間還要相互聯系,形成循序漸進的梯度,組成一個任務鏈,以便學生踏著任務的階梯去建構知識。”

　　4用生活中的實例激發學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，是學生學習的最大動力。教師只有深入了解學生的所學所思，把握住學生對事物產生興趣的根源，起到事半功倍的效果。例如，筆者在給學生講Photoshop時，利用平時經常遇到的事情作為例子，學生覺得通過學習能解決生活中的實際問題，因而就有了學習的興趣，為學生學好信息技術課打下了基礎。

　　5 因材施教教學方法

　　每個人的知識水平不同，對同一個知識的接受能力和理解能力也是不同的;對于一個計算機問題的提出和解答，有的學生可能在幾分鐘之內就能順利的完成，有的學生可能需要半個小時去進行思考和分析，得出的結果可能還是錯誤的。“人各有志”每個人所擅長的不同，有的學生喜歡抽象思維也樂于抽象思維，他們擅長編程和編碼，有的學生喜歡抽象思維也擅長抽象思維，他們的動手能力和模仿能力突出。根據不同學生的特長就行有計劃的個性化發展，確實的做到因材施教。因材施教也要求高中信息技術教師能夠組織一定的課余活動，針對不同的學生進行不同的訓練，例如有的學生動手操作能力差，就可以給這些高中生多設計一些動手操作的游戲例如計算機上簡單的圖片組合問題;另外如果有些高中生思維能力較差，也可以進行一些訓練反應能力的活動，增強學生的反應能力。

　　6每學期讓學生獨自完成一個課題

　　信息技術是一門實踐性很強的課程，學生學得好不好，主要是看用得好不好，因此，教師可以用每個學期最后幾周時間級學生布置一個大課題，讓他們獨立完成，以展示學生自己的風采，比如本學期學的是網頁制作，那么就讓學生用本學期所學的知識設計一個網頁，標題自立，讓學生自由發揮。這樣既能使學生將所學知識運用到實踐中，又能培養學生的創新能力，當學生完成一個課題，看著自己精心創作的作品時，都會興奮不已。

　　二、高中信息技術教學現狀分析

　　1信息技術教師問題

　　信息技術教學在我國起步較晚，在教育過程中基本上還處于摸索階段，沒有現成的經驗、理論可以借鑒，一些從事此課程的教師沒有充分認識到信息技術教學的重要性，從而自身對課程缺乏一定的積極性，試想一下，如果教師的積極性都沒有了，如何在課堂上調動學生的積極性;另外，由于計算機信息技術課程不同于其他的課程教學，相關教師缺乏一定的教學經驗，不能游刃有余地對課堂進行掌握，不能抓住學生對高中信息技術感興趣的點，使課堂缺乏活力，失去課程本身教學的目的。另外，教師的課堂教學方法死板，缺乏新意，課前缺少一定的引導，不能引起學生對信息技術的興趣，從而降低學生學習的效率。

　　2信息技術教學中學生自身的問題

　　由于每個學生的家庭條件不一樣，在一個教室中教學一定會存在著來自城市和來自農村的學生。來自農村的大多數學生的家庭中是沒有電腦的，這類學生很少接觸計算機甚至有的都沒有接觸過計算機，就更不用說計算機的基本操作了;另一部分學生可能市場接觸計算機，他們對于計算機的基本操作已經了如指掌，對于上網聊天和學習之類的已經習以為常。這方面的差距就導致了教師不會也沒有能力進行統一步伐的授課和指導。作信息技術教育的普遍程度越來越高，對于高中學生的基本計算機知識的掌握能力要求達到一定的水平，但是現實中存在的較大差距就會使得教師在教學中面臨這一矛盾。

　　3教學設備的問題

　　信息技術作為一門實踐性較強的學科，這就要求信息技術教室的基本教學設備能夠及時的給予學生供應上，而實際上很多地方都沒有達到每生一臺計算機的要求，而信息技術又是一個操作性很強的科目，這就給教學帶來了一定的難度，不同地區的經濟水平是大不相同的，對于一些發達城市的高中對于計算機的配備不會有太大的困難;然而，對于那些本來就貧困的地區，能夠及時修補學校進行上課已然不易，更不用說使用計算機這一類高新科技進行教學，總體而言我國目前存在的高中信息技術教育方面的整體水平是不一樣的，學生之間的差異也可能隨著教學設備的差距越來越大，“巧婦難為無米之炊”能夠寫實的表現出我國高中信息技術設備的現狀。

　　【結語】：綜上，筆者從高中信息技術教學的現狀分析，得出教師本身對信息技術教學不夠重視，又缺乏一定的教學經驗;學生自身把教學設備當成游戲的工具，上課時偷偷玩游戲，信息技術沒有引發學生學習的興趣;教學設備老套，沒有新意等等，導致了較低的課堂效率不利于課堂教學的進行。針對以上問題提出一定的教學方法，示范型教學，也叫講練結合法、任務型教學法、因材施教教學法，以構建高中信息教學的高效課堂。