摘要： 許多同學進初中入后，還像小學那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。文章發表在《考試周刊》上，是高級教師論文發表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：初中數學.數課教育

　　一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

　　一、突出教學重點

　　目前,課堂教學中的“多而雜”的弊病很普遍.有一節“函數及其圖像”的復習課,教師先提問:什么叫平面直角坐標系?學生回答后,又接著提問:什么是坐標?什么是函數?什么是正比例函數……一節課內容復習了十幾個概念,幾條性質,幾個判定方法,還講了幾道習題.這樣的復習課到底能解決什么問題?

　　如此多的教學內容平時要講十幾節課,學生尚且對函數的性質的應用感到為難.如今將這么多的內容壓縮在一節課內,很難起到應有的效果.課后通過試卷抽測發現,同樣的例題,作為考試內容,學生的平均成績勉強及格.通過本節內容的復習講解,教師只是對教材理出了個系統.

　　但這并非由學生通過思考以后,在理解的基礎上,自己整理出來的,它不一定為學生所接受.盡管教師講得很賣力,學生卻收獲甚微.實際操作時,我們不妨將函數一章的內容分成幾個模塊,一節課只復習其中的一個模塊,解決其中的一個模塊,做到堂堂有內容,堂堂有重點,堂堂有落實,堂堂有收獲.面面俱到,不突出重點,也是個突出的問題.比如,講“二次函數解析式的幾種形式”,大都是依序講解:“一般式”、“頂點式”、“坐標式”,將三種形式孤立開來講,看不出它們的相互聯系.

　　實際上,它們都以“一般式”為基礎,都可以由“一般式”推導出來.教學時應集中學好“一般式”,其他幾種情況都可由“一般式”來解,只是簡繁而已.教師可通過實例,讓學生分別用三種不同的形式去解決實際問題,然后加以比較,提高學生的感性認識,加深學生對所學知識的理解,逐步上升到理性認識,這樣才能提高學生運用知識解題的能力.數學是一門系統性很強的學科.

　　任何一個概念規律都是包括在一定的知識體系中的.學生只有真正弄懂所學概念、規律以及概念、規律之間的關系時,理解才會深刻,記憶才會牢固,運用才會靈活.另外,概念規律也有主次之分,在教學中應突出重點,以點帶面,注重效果,在保證質量的前提下,注意一定的數量,避免不必要的重復.

　　二、調整教學要求

　　循序漸進,由易到難,由簡到繁,是教學的一個基本規律.如,在講解“配方法解一元二次方程”時,系數比較簡單的還不熟悉,復雜的就出現了;數字系數的還不熟悉,字母系數的又出現了;解題步驟還不熟悉,就讓學生解一些復雜的題目.這樣的學法怎么能使知識得到鞏固?

　　學習好像是爬坡.要想達到教學要求,不外乎兩種方法,一是加大坡度,縮短教學過程;二是減少坡度,延長學習過程.教學實踐表明,教學中倒不如把起點放得低一些,坡度小一些,慢慢地上去,這樣雖然時間多花一些,但學生學到的知識比較鞏固,基本功更扎實.練習題的選擇要力求做到以下幾點:

　　(1)新穎性.訓練題不能只是舊題目的簡單重復,題型要經常變化,這樣才能使學生有新鮮感

　　(2)指導性.所選練習題,要能引導學生運用邏輯思維,即通過觀察、分析、歸納、類比來解決問題,培養他們克服困難的毅力

　　(3)趣味性.有趣味的問題能吸引學生思考,啟迪學生思維,開闊學生的眼界,培養學生學習數學的興趣,激發學生的求知欲

　　(4)與實際生活相結合.數學來源于生活,又服務于生活.與實際生活相結合,能夠培養學生探究學習的習慣,使學生在觀察、實驗、猜想、推理中,加深對所學知識的理解,體驗創新、探究的樂趣,將所學知識形成能力.同時也能培養學生“用數學”的意識

　　(5)可接受性.所有選擇的習題,既要有一定的難度,又不能與所講的內容落差太大.既要使學生有新鮮感,又要保證學生跳一跳,能夠得著.

　　全國中文核心期刊網雜志推薦：《考試周刊》創辦于2007年，是經國家新聞出版總署批準、吉林省輿林報刊發展中心主管主辦、國家教育部有關部門重點指導的教育類優秀期刊和教學類名刊，每周出版二期，全年104期。