摘要：在教學(xué)中,不同的教師會(huì)教給學(xué)生不同的記憶方法。但是對(duì)于課本中要求的基本詞匯,不僅要求認(rèn)知,更要求熟練運(yùn)用。因此需要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生熟練掌握運(yùn)用詞匯。還需要通過(guò)閱讀課外書(shū)籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固詞匯。在科技迅猛發(fā)展、信息日新月異的今天,中職生必須將英語(yǔ)作為信息交流的工具,而不能把它僅僅看成是一門(mén)考試科目。為了適應(yīng)形勢(shì)的需要,作為中職英語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外英語(yǔ)讀物,增加學(xué)生接收英語(yǔ)的信息量,使他們的詞匯覆蓋擴(kuò)大到現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域。

　　關(guān)鍵詞:中職英語(yǔ);英語(yǔ)詞匯;教學(xué)方法;記憶;情境創(chuàng)設(shè);鞏固

　　中職生的英語(yǔ)教學(xué)必須以強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)為首要目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,最主要的是要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō):“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾,而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是構(gòu)成聽(tīng)力、閱讀、翻譯和作文等必不可少的一部分,是組成語(yǔ)言的基礎(chǔ),如果詞匯貧乏、詞義含糊,就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。但大多數(shù)中職生反映在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中總感覺(jué)難度大,不容易記憶。單詞成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大“攔路虎”。

　　一、通過(guò)發(fā)音記憶詞匯

　　英語(yǔ)是有聲的,而單詞的形與聲之間是有著密切聯(lián)系的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞,首先是要能夠正確發(fā)音。如果不能正確發(fā)音,就不能很好地發(fā)展聽(tīng)的能力,也不能順利地同別人進(jìn)行交流。正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫(xiě)單詞。英語(yǔ)是一種拼音文字,因此按照拼讀規(guī)則記憶單詞的方法是一條非常重要的方法。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大部分都已經(jīng)學(xué)過(guò)了英語(yǔ)音標(biāo),但是并不是所有的學(xué)生都能正確朗讀每一個(gè)音標(biāo),相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀單詞時(shí),不能正確把握元音字母的發(fā)音規(guī)則,尤其在朗讀多音節(jié)詞時(shí),往往不能把握單詞重音的正確位置。例如以下幾種情況:

　　(1)重音位置不同,含義不同:present[pri′zent]贈(zèng)送(v.)和present[preznt]禮物(n.)。

　　(2)發(fā)音相似,拼寫(xiě)不同:full[ful]滿(mǎn)的和fool[fu:l]傻瓜。

　　(3)同一元音字母,發(fā)音不同:age[ei]年齡;bag[e]書(shū)包;many[e]很多。

　　二、掌握構(gòu)詞法記憶詞匯

　　一直以來(lái),傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式,即“自讀—跟讀—糾錯(cuò)—記憶”充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但不能忽視的問(wèn)題是一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱,缺乏科學(xué)的記憶方法。英語(yǔ)詞匯量龐大,浩如煙海,但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。我認(rèn)為,在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律。尤其一些最基本的構(gòu)詞法知識(shí),即合成法、轉(zhuǎn)化法與派生法,學(xué)生必須做到了如指掌、觸類(lèi)旁通。例如,合成法可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate, classroom, football, volleyball,baseball等大量單詞。

　　三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,在語(yǔ)境中記憶詞匯

　　把新單詞放在特定的語(yǔ)境中,學(xué)生能更快地掌握、理解并運(yùn)用新單詞,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。呂叔湘先生曾說(shuō):“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。尤其在課文教學(xué)中,我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué),應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái),應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句,掌握詞的用法。在交流和討論的過(guò)程中,課堂變成積極討論的現(xiàn)場(chǎng),學(xué)生紛紛積極發(fā)言,在創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交際,達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的,提高了記憶效果。

　　四、及時(shí)鞏固,幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系

　　在詞匯教學(xué)中,要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、及時(shí)強(qiáng)化,要“趁熱打鐵”,做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,切忌“三天打魚(yú),兩天曬網(wǎng)”。為了鞏固效果,形式應(yīng)盡可能多樣化。一成不變的教學(xué)模式總是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。所以課堂教學(xué)組織形式要多樣化。富有創(chuàng)意、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)他們的參與意識(shí)。

　　課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣、豐富多彩。在教學(xué)中,我摒棄了由教師說(shuō)漢語(yǔ),學(xué)生說(shuō)或者寫(xiě)英文單詞的做法,而是采取多種形式,不拘一格。如用幻燈片打出釋義,要求學(xué)生猜出單詞。或者給出一個(gè)單詞,讓學(xué)生列舉出所有相關(guān)的單詞的“brainstorm”的方式。這樣做不僅有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維,而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯。