摘　要：改革現(xiàn)行的課程評價機制，建立能促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價體系，是新一輪歷史課程改革的重要內(nèi)容。初中歷史教師要充分認識到在對學(xué)生進行發(fā)展性評價，一定要尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)習(xí)標準和發(fā)展目標進行精心選材，選取真正適合有利于學(xué)生的評價，最終達到促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，激勵教師積極進取目的，下面五種方法值得借鑒。第一、課堂行為觀察。第二、情感態(tài)度價值觀評價。第三、情景體驗。第四、肯定性語言評價。第五、設(shè)計多元個性化作業(yè)。

　　關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價; 課堂行為; 價值觀; 情景體驗; 語言; 作業(yè);論文下載

　　改革現(xiàn)行的課程評價機制，建立能促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價體系，是新一輪歷史課程改革的重要內(nèi)容。針對成長中的學(xué)生，我們的發(fā)展性評價應(yīng)該是多種多樣的。初中歷史教師要充分認識到在對學(xué)生進行發(fā)展性評價，一定要尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)習(xí)標準和發(fā)展目標進行精心選材，選取真正適合有利于學(xué)生的評價，最終達到促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，激勵教師積極進取目的，下面五種方法值得借鑒。

　　文學(xué)論壇推薦：《安徽史學(xué)》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。自創(chuàng)刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。安徽史學(xué)內(nèi)容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大，眾多的欄目設(shè)置，安徽史學(xué)公認譽為具有業(yè)內(nèi)影響力的雜志之一。安徽史學(xué)并獲中國優(yōu)秀期刊獎，現(xiàn)中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫全文收錄期刊。

　　第一、課堂行為觀察。最好評價方式是觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師每節(jié)課在教學(xué)中都通過師生互動完成教學(xué)任務(wù)，對不同程度的學(xué)生進行觀察，都是在自然而然的狀態(tài)下進行的。教師要積極而且及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、愛好。因此，教師就要充分利用課堂上的各種機會如課前檢測、自學(xué)導(dǎo)航、精講探究、課后練習(xí)等進行觀察，以獲取試卷難以獲得的第一手材料。比如，觀察學(xué)生在回答問題時做出的書面答案和答題的技巧;自學(xué)時對教材的合理使用，在小組合作探究活動中，參與的程度，如何與其他同學(xué)相互交流與合作，以及在展示答案時的表現(xiàn);鞏固練習(xí)中如何有效地展示自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)成果;課后如何運用所學(xué)觀點解決現(xiàn)實中的熱點難點問題;學(xué)生對知識的掌握程度，教學(xué)方法對學(xué)生的幫助，學(xué)生的興趣和收獲之所在。通過不同的課堂如：新授課、復(fù)習(xí)課、活動課等觀察學(xué)生，長期堅持，正確及時的評價，既可以為教師客觀評價學(xué)生提供最有說服力的第一手資料。又可以激發(fā)教師積極進取，在教學(xué)中對學(xué)生進行有的放矢。

　　第二、情感態(tài)度價值觀評價。情感態(tài)度價值觀評價是根據(jù)學(xué)生在已有的歷史知識的基礎(chǔ)上對歷史人物、事件、現(xiàn)象的進行情感態(tài)度價值觀評價的心理過程。情感態(tài)度價值觀評價是一種認知活動，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀判斷水平同他所掌握的情感態(tài)度價值觀知識水平有關(guān)，在一定程度上同他的知識和能力也是密切相關(guān)的。學(xué)生正確認識和評價歷史人物、事件和現(xiàn)象對其在素質(zhì)全面發(fā)展上起著非常重要的作用。學(xué)生之所以能在日常的教育教學(xué)生活中自覺的調(diào)節(jié)和支配自己的行為，同情感態(tài)度價值觀能力的形成和發(fā)展有著非常密切的關(guān)系。在我們歷史課的教學(xué)中，老師有必要經(jīng)常性地采用情感態(tài)度價值觀評價的方法促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。比如，在探討如何評價秦始皇和漢武帝時就可以讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上對兩位皇帝進行科學(xué)的評價，通過對兩位皇帝的功與過的評價，增強學(xué)生從正反兩方面認識帝王在歷史發(fā)展中的作用。在評價的過程中教師可根據(jù)學(xué)生對這些問題的回答的不同表現(xiàn)進行評價學(xué)生。又如在講拿破侖時可以讓學(xué)生對他的一生進行科學(xué)的評價，讓學(xué)生從拿破侖打敗反法勢力推動法國資本主義的發(fā)展和對歐洲的侵掠擴張，給歐洲各國人民帶來的災(zāi)難的認識，從而正確認識英雄偉人。提升學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，增強學(xué)生對歷史知識的整體認識。

　　第三、情景體驗。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價重理論輕實踐，注重道德知識的再認識，忽視對道德能力的要求，很難反映出學(xué)生在日常生活中的道德水平。為了克服這個缺陷，教師可以采用情景體驗的特殊評價方式，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常寣W(xué)生置身在情境中分析、解決問題，從而為教師提供學(xué)生素質(zhì)發(fā)展狀況的真實資料。為教師的教學(xué)有的放矢。當然，要現(xiàn)實的教育教學(xué)生活中要真實有效的反映這種能力，教師就必須在課前認真鉆研教材，讓學(xué)生在恰如其分的情境中進行。正如加德納所說：“除非把評價置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)。”因此，了解學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，必須在課堂上設(shè)置恰當?shù)那榫硜砹私鈱W(xué)生解決實際問題的能力和素質(zhì)發(fā)展水平。例如，在考查文成公主入藏內(nèi)容時可以讓學(xué)生在事先準備的好的情況下表演課本劇，然后設(shè)置以下問題：(1)假如你是文成公主，你愿意到西藏去嗎?為什么?(2)假如你是文成公主你到西藏之后，能為西藏人民做些什么事呢?(3)假如你是文成公主你到西藏之后，能為松贊干布做些什么事呢?又如：評價武則天皇帝時，可設(shè)置以下問題：(1)假如你是武則天，中國唯一的女皇帝，你會如何對待那些元老重臣呢?(2)武則天為什么要改《貞觀氏族志》為《貞觀姓氏錄》呢?目的是什么?(3)武則天為什么要繼續(xù)科舉考試?為什么要進行殿試和武舉?(4)武則天為什么要重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?通過這些問題的設(shè)置，可以讓學(xué)生從多方面表現(xiàn)自己，各抒己見，提交答案，教師可以根據(jù)學(xué)生解決問題的能力及其是否形成了正確歷史觀的情況對學(xué)生做出正確客觀的評價。

　　第四、肯定性語言評價。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常行為表現(xiàn)，要適時的給予肯定性評價，通過評價促進學(xué)生發(fā)展的作用。例如，在每一節(jié)課的課前檢測中，根據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)習(xí)好的學(xué)生、中間水平的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生給予不同程度的評價，讓不同程度的學(xué)生都能受到老師的肯定性評價，使學(xué)生在愉悅的心情下即知道了自己的優(yōu)勢又知道了自己的不足，還能確定今后努力的方向。但老師在評價的時候，綜合學(xué)生一系列表現(xiàn)，例如，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)檢測成績，給他們一個恰當?shù)摹⒏挥袀€性化的明確評價，以使評價真正達到激勵先進、鞭策后進、促其發(fā)展的作用。例如，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生教師既要表揚同時還要提出更高的要求，防止學(xué)生安于現(xiàn)狀。教師應(yīng)這樣評價學(xué)生：課前檢測中你是優(yōu)秀的，老師相信你是最棒的，但在接下來的自學(xué)導(dǎo)航中，你是否是最棒的，老師拭目以待;對學(xué)習(xí)水平居于中間的學(xué)生，教師可以這樣評價學(xué)生：聰明的你在這次檢測中取得了優(yōu)異的成績，老師相信你在接下來的活動中，一定會再接再厲的;對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，老師也應(yīng)該對學(xué)生所取得的成績進行肯定，而不能因為與老師的期望值有差距就打擊挖苦或諷刺，應(yīng)鼓勵學(xué)生：盡管你的成績與理想還有一定的差距，但老師已經(jīng)看到了你的進步，老師正在觀注你的進步，相信你在接下來的活動中有驚人的表現(xiàn)。當學(xué)生把課堂作業(yè)或歷史填充圖冊精心完成后交給老師時，老師一定不要吝嗇你的語言，要不失時機的表揚每一個學(xué)生，可以想象一個受到表揚的學(xué)生，怎么可能會不交作業(yè)呢，相反，你在作業(yè)本上寫下侮辱性的語言批評學(xué)生，哪一個學(xué)生又喜歡給你交作業(yè)呢?所以學(xué)生喜歡我的課堂，每當我走到他們教室門口時，他們總是希望我這節(jié)課給他們班上歷史課。學(xué)生渴望看見我寫的評語，我的作業(yè)評語成了我與學(xué)生“生命相遇，靈魂交流”的場所。當我走出教室時，學(xué)生突然會冒出一句話：老師你怎么走了。我認識到，鼓勵性的評語如“春風(fēng)化雨”般的促進了師生感情，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，在促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、教師積極進取方面，效果非常顯著。

　　第五、設(shè)計多元個性化作業(yè)。例如，在三國鼎立之后，我布置的作業(yè)是請同學(xué)們思考：孫劉聯(lián)軍取勝的根本原因是什么?第二節(jié)課上，學(xué)生通過看書、看電影、上網(wǎng)等途徑，答案比我想象的要好的多，不同層次的學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)積極尤其是學(xué)習(xí)差的學(xué)生更是發(fā)言積極，有話可說。又如我在講完武則天時，我說下節(jié)課，誰能對武則天的無字碑給予肯定性評價，學(xué)生表現(xiàn)的異常活躍，答案出乎我的意料。通過這樣的個性化作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生不知不覺的喜歡上了歷史課堂，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，使學(xué)生的歷史觀知識不斷增強，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。

　　在教學(xué)實踐中，通過歷史學(xué)科發(fā)展性評價方法的綜合使用，我們的歷史課堂一定會成為：知識的超市、生命的狂歡。我們的學(xué)生一定會成為高素質(zhì)的中學(xué)生。