摘要：批判性思維是可持續(xù)發(fā)展教育的思維工具。在生物教學(xué)過程中，可通過對(duì)環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系與相關(guān)問題的研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立的批判性意識(shí)和解決問題的技能。質(zhì)疑和反思是批判性思維的核心，我們提倡對(duì)那些似乎理所當(dāng)然的現(xiàn)象提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上對(duì)事物持疑問的態(tài)度。

　　關(guān)鍵詞：生物,課堂教學(xué),可持續(xù)發(fā)展教育

　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661(2012)08-006-01

　　可持續(xù)發(fā)展教育包括兩方面：一是教育自身的可持續(xù)發(fā)展;二是教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展倡議的關(guān)鍵，即教育應(yīng)承擔(dān)起向?qū)W生和社會(huì)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展思想教育的責(zé)任。教育不僅要實(shí)現(xiàn)資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。在中學(xué)課堂中，生物學(xué)是與人類生活關(guān)系最為密切的學(xué)科之一。從隨處可見的動(dòng)植物到生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，從人體組織器官與系統(tǒng)到基因遺傳，人們的生活處處都離不開生物，可見生物學(xué)科的特殊性與重要性。生物學(xué)科的特殊性對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的教育有著不可替代的作用。做好生物課堂教學(xué)，不僅能有效傳播社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境三者之間的可持續(xù)發(fā)展思想還能通過有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　一、樹立可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀

　　今日的地球，森林正在減少;海洋、河流、湖泊受到污染;大氣中二氧化碳在增加;生物種類正在減少……人類面臨的這一系列生態(tài)環(huán)境問題，都可以在生物學(xué)中得到認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)例樹立學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀，包括正確的生態(tài)價(jià)值觀和正確的個(gè)人價(jià)值觀兩方面。

　　1、樹立正確的生態(tài)價(jià)值觀

　　生態(tài)價(jià)值觀包括對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的認(rèn)識(shí)、對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)、保護(hù)人類權(quán)利及其它生命形式和自然界的權(quán)利、節(jié)儉和有效利用自然資源、保護(hù)生物多樣性等。為加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，教師可以通過案例進(jìn)行教學(xué)，把理論與實(shí)際結(jié)合起來。

　　2、樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀

　　樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境、對(duì)他人和未來的責(zé)任感，并能把這種責(zé)任轉(zhuǎn)化為個(gè)人和集體生活的的行動(dòng)信仰。教師可組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生討論哪些個(gè)人行為會(huì)導(dǎo)致環(huán)境污染，哪些行為能促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生把那些有益于可持續(xù)發(fā)展的個(gè)人行為落實(shí)到生活細(xì)節(jié)中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，知行合一。

　　二、提倡有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式

　　根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注中學(xué)生的個(gè)性差異和不同的成長環(huán)境，愛護(hù)學(xué)生的求知欲和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)合作探究、自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。

　　1、批判性思維學(xué)習(xí)

　　古語有言:“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”，可見“質(zhì)疑”的重要性[1]。教師要善于借題發(fā)揮，如講解環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，就可以探討一些人類發(fā)展與環(huán)境關(guān)系的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行審視，探尋環(huán)境問題產(chǎn)生的根源，從而認(rèn)識(shí)環(huán)境與發(fā)展問題的本質(zhì)和深層原因。

　　2、探究式學(xué)習(xí)

　　探究式學(xué)習(xí)在觀念上的平等、開放、民主，在過程中的自主、體驗(yàn)、個(gè)性，在形式上的生動(dòng)、多樣、有趣，使其成為最能體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育核心思想的最有效、最具特色的教學(xué)方法，它既是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)的手段，也是可持續(xù)發(fā)展教育的組成部分。探究學(xué)習(xí)包括以下步驟：提出問題、確定探究方向、組織探究、收集資料、整理資料、得出結(jié)論，最后根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活條件靈活運(yùn)用所得結(jié)論。在探究過程中，收集資料時(shí)學(xué)生將面臨如排除其他因素的干擾、與他人合作交流的問題;資料收集完后，學(xué)生還需進(jìn)行分析、歸納、概括資料以及運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)分析現(xiàn)狀等。通過探究學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，獲得了關(guān)于探究學(xué)習(xí)的一般方法，同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了科學(xué)素養(yǎng)。

　　在實(shí)際的生物教學(xué)中，可以采用小組合作方式、角色扮演方式來實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)。

　　3、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

　　體驗(yàn)法是在實(shí)際的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的親自參與，使學(xué)生在活動(dòng)過程中獲得真實(shí)感受和體驗(yàn)，從中達(dá)到提升認(rèn)識(shí)、確立信念與形成能力的教育方法。教師可利用環(huán)境與學(xué)生生活高度聯(lián)系的特點(diǎn)，組織豐富多彩的體驗(yàn)式環(huán)境教育活動(dòng)。例如讓同學(xué)們調(diào)查記錄校園里的生物種類、數(shù)量與生活環(huán)境，并按照不同的特征進(jìn)行歸類，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的多樣性和生物與環(huán)境的關(guān)系。除了課外體驗(yàn)活動(dòng)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更少不了學(xué)生的親自參與。學(xué)生自己動(dòng)手操作，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意不能全程安排，不能預(yù)先告知實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等，而應(yīng)讓學(xué)生自己主動(dòng)思考，避免學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦

　　使用體驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生作為活動(dòng)主體的主體性作用，教師要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生自由、自主、自動(dòng)地活動(dòng);教師要做好必要的方法指導(dǎo)、過程管理和效果監(jiān)督，同時(shí)，注意體驗(yàn)過程中的安全問題。