想象決不是表象的堆砌，而是一種嚴(yán)格的構(gòu)思過(guò)程，受思維活動(dòng)的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀(guān)察力密不可 分。因此，培養(yǎng)學(xué)生想象力可從觀(guān)察入手，進(jìn)而分析研究，再進(jìn)入想象。因此通過(guò)編寫(xiě)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生“表象重組”，形成想象是一種很好的方法。

　　想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。語(yǔ)文是一門(mén)想象時(shí)空極大的學(xué)科，我們?cè)诮虒W(xué)中就更應(yīng)該抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生較好地具備了這種想象能力，不僅有助于深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。

　　一、通過(guò)知識(shí)積累豐富學(xué)生的表象

　　表象指經(jīng)過(guò)感知的客觀(guān)事物在腦中再現(xiàn)的形象。想象是人腦對(duì)已有的表象重新組合建立新形象的過(guò)程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多少，決定著表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺;表象豐富，其想象則開(kāi)闊、深刻。

　　因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分利用知識(shí)的積累來(lái)豐富學(xué)生的表象，為學(xué)生想象力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中我們一是可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生精讀優(yōu)秀詩(shī)文，重視課內(nèi)外材料的聯(lián)系組合，充實(shí)表象，并使之在學(xué)生頭腦中有深刻而完整的印象;二是采用直觀(guān)教具和現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)事物的表象的認(rèn)識(shí);三是通過(guò)形式多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生有目的地去直接感悟?qū)嵨镄纬杀硐蟆?/p>

　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用教材，通過(guò)多種途徑有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生去體味、觀(guān)察、比較，以?xún)?chǔ)備豐富的表象，使學(xué)生的想象力得到很好的發(fā)揮。

　　二、通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生想象的表達(dá)力。

　　學(xué)生的想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語(yǔ)言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)著表象形成的過(guò)程。有了豐富的表象，還必須借助于語(yǔ)言對(duì)表象進(jìn)行分解和綜合，加工、改造、形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無(wú)豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，就象“茶壺里煮餃子”，倒不出來(lái)，學(xué)生的想象將永遠(yuǎn)停留在直觀(guān)、表面的水平上。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中一是要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，體會(huì)準(zhǔn)確遣詞造句的表現(xiàn)力量;二是教師教學(xué)用語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、生動(dòng);三是在課堂教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生對(duì)所想象的描述，要求條理清楚，語(yǔ)言生動(dòng)、流暢。 三、通過(guò)編寫(xiě)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生“表象重組”，形成想象的能力。

　　這就要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中同樣要注重激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生盡量去豐富的想象。 總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象，創(chuàng)設(shè)情境，提供聯(lián)想線(xiàn)索，來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象，以提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。