摘 要：學生們的情緒受到故事中主人公的感染，對要愛護國家及公共財產在心理上有了明確的認識。由于現在的學生都是獨生子女，在家中都是小太陽、小皇帝，對手足之情不太理解，沒有太多的體驗，通過這個小故事，他們對姐妹之間的手足之情有了深切的體驗。
關鍵詞：小學生,心理健康,心理素質
隨著社會的進步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也日趨重視。“心理健康”的術語和內容通過各種途徑為人們所逐步認識和了解，特別是一些經濟較為發達的城市，學生心理健康教育和輔導已被納入到正式的學校教育中，為孩子健康順利的成長奠定了良好的基礎。
對學生進行心理健康教育，離不開平日的課堂教學，要在日常的教學過程中結合教學內容對學生進行潛移默化的教育，達到“潤物細無聲”的效果。這就要求我們教師進行教學研究，探討有效的教學方法。例如教學當中我就采用了如下的教學方法：
一、輕松自然的導入，創設溫馨的課堂氣氛
溫馨的課堂氣氛是使學生愉快地參加知識的形成過程、充分享受獲取知識的樂趣的心理條件，也是學生主動學習、主動探究的良好環境。因此，教師的導入起著至關重要的作用。在講授《鳥》這一課時，我就設計了小表演的導入方法：一個同學扮演蝙蝠，一個同學扮演天鵝，兩個小動物相互爭吵：蝙蝠到底是不是鳥?引導學生進入意境，要幫助兩只小動物解決爭議，從而在心理上激起了學生對認知的渴望，對要學習的知識產生了興趣，主動地接受新知。
二、生動有趣的故事，引發學生的思考
小學生的思維具有形象性的特點，因而生動有趣的故事最能牢牢地吸引學生、啟發學生的思考。如教學《天氣》一課，學生提到暴風雪，我就接著學生的話茬問：“你們知道暴風雪常常發生在什么地方嗎?”于是，我就給學生講了《草原英雄小姐妹》的故事。
三、激烈地爭論，在雄辯中明理
小學生由于年齡比較小，是非評價極其不穩定，老師創設情境恰到好處地引起爭論，可幫助學生在一波未平一波又起的討論中明辨道理。如對“蝸牛”的探究，學生們有的在研究蝸牛吃什么、怎么吃，有的在研究蝸牛是怎么爬行的，有的則在研究蝸牛對刺激有什么反應等等。他們選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著、爭論著，課上探究了還不夠，回家了把它養起來繼續研究，以證明自己的答案是正確的。
四、角色扮演與情境模擬相結合，產生情感體驗，達到自我教育的目的
在教學《鳥》時， 我就讓學生扮演成小鳥，說一說自己的苦惱，從而引出由于人類的亂砍濫伐，已嚴重地影響到鳥類的生存，鳥的生存受到威脅也意味著人類的生存受到威脅，激起了學生保護鳥的意識，從而達到了自我教育的目的。
五、引導反思，糾正自我，尋求新知
心理健康教育對于教師來講是傾聽、是引導，對學生來講是傾訴、是交流，它為學生提供了一個說心里話、宣泄情緒情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，教師要引導學生對自己過去的行為和經歷進行反思、檢查、評價,從而調整自我，尋求新知，使問題得到補救。
六、捕捉教育時機，彌補缺失的愛
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”可見，作為一名教師，只有善于捕捉教育時機，隨時讓自己的心對準孩子的心弦，才能真正達到教育孩子的目的。
七、精心設計結束語，升華、啟思、充滿激勵
精彩的結束語不僅僅是對全文內容的總結升華，更是對學生寄予的無限期望與啟迪。
在教學《用雙手拯救地球》一課時，我是這樣設計結語的：同學們，為了使我們的家園更加美麗，請不要隨意丟棄垃圾;為了使我們的環境更加優美，請妥善處理好你的垃圾。那么，從我做起，從現在做起吧，不要讓垃圾淹沒整個地球，而要用我們的雙手去拯救地球。請高舉你的右手，大聲地朗讀：用雙手拯救地球。我發現，學生普遍增強了自信心，參與活動的熱情提高了。“我很笨”、“我不行”的想法逐漸被“我最棒”、“我能行”所取代。心理健康教育還融洽了師生關系，在相互理解、尊重的基礎上，實現了學生生動、活潑、健康地發展。
總之，在對學生進行心理健康教育時，教師應在工作中不斷地總結經驗，要多讀書，多學習，勤思考，善觀察，重實踐。兒童的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢想，教師要做有心人，給予他們熱情的關注，努力理解他們的思想，給他們提供鍛煉的機會，這樣，他們就會樹立起自信心，積極健康地發展。
參考文獻
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7.林建中 “小學生自我調節、自我控制能力的培養”結題報告。
