這篇藝術(shù)類(lèi)核心期刊論文發(fā)表了剪紙藝術(shù)傳承人創(chuàng)新思維培養(yǎng)，平面構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)中的重要方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生平面構(gòu)成的能力，所以綜合訓(xùn)練是很有必要的，論文介紹了綜合訓(xùn)練的內(nèi)容以及創(chuàng)作過(guò)程中的注意點(diǎn)。

　　【內(nèi)容摘要】對(duì)于很多從未學(xué)過(guò)平面構(gòu)成的剪紙藝術(shù)的傳承人來(lái)說(shuō)，綜合訓(xùn)練可以增加其對(duì)圖形構(gòu)成的審美能力、感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力及創(chuàng)造思維能力，同時(shí)可以使他們?cè)诩艏垊?chuàng)作上有更多的創(chuàng)作靈感。綜合訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮將剪紙藝術(shù)傳承人的創(chuàng)作思維跟平面構(gòu)成的造型思維相結(jié)合。剪紙藝術(shù)傳承人可通過(guò)平面構(gòu)成的理念再次認(rèn)知世界，結(jié)合以往擁有的審美能力與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的剪紙創(chuàng)作。

　　【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類(lèi)核心期刊論文,平面構(gòu)成,創(chuàng)新思維,綜合訓(xùn)練

　　平面構(gòu)成是設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)本科教育的基礎(chǔ)課程，是藝術(shù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造形式美重要的方法之一。民間剪紙藝術(shù)的傳承人大多沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)教育，將平面構(gòu)成的理論知識(shí)與他們的創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合，將對(duì)其藝術(shù)水準(zhǔn)有很好的提升，而綜合訓(xùn)練是提升平面構(gòu)成能力最好的途徑。筆者在對(duì)剪紙藝術(shù)傳承人學(xué)員(以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)員)的教學(xué)實(shí)踐中，將平面構(gòu)成課程對(duì)其創(chuàng)新思維培養(yǎng)的綜合訓(xùn)練(以下簡(jiǎn)稱(chēng)綜合訓(xùn)練)分為認(rèn)知模塊和實(shí)踐模塊。其中，實(shí)踐模塊又分為三個(gè)訓(xùn)練單元。

　　一、綜合訓(xùn)練的必要性

　　平面構(gòu)成課程通過(guò)對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)、面及其構(gòu)成法則，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行跨界分析和頭腦風(fēng)暴，聯(lián)系生活中的事物進(jìn)行設(shè)計(jì)理論的講解，并對(duì)動(dòng)植物的自然形態(tài)、相關(guān)設(shè)計(jì)作品及國(guó)外剪紙作品進(jìn)行賞析。平面構(gòu)成的理論可聯(lián)系剪紙創(chuàng)作實(shí)踐，先設(shè)計(jì)出圖形，然后對(duì)圖形進(jìn)行重組與再生，以達(dá)到圖形創(chuàng)作方面的訓(xùn)練目的。課程將剪紙中的“形”與“連接”兩個(gè)要素，貫穿在綜合訓(xùn)練中，經(jīng)歷由元素——圖形——新圖形——圖案——空間形態(tài)的轉(zhuǎn)變過(guò)程后，形成作品的最終形態(tài)。綜合訓(xùn)練能讓學(xué)員了解視覺(jué)平面是如何組成空間造型、空間造型又如何還原成視覺(jué)平面的，并引導(dǎo)他們嘗試將作品與光影結(jié)合在一起，將創(chuàng)作升華為在空間造型和光影效果中的新型剪紙藝術(shù)。同時(shí)，綜合訓(xùn)練在為傳統(tǒng)圖形添加抽象含義的同時(shí)，將構(gòu)成、關(guān)聯(lián)、邏輯、空間、光影等創(chuàng)新理念聯(lián)系到剪紙藝術(shù)的創(chuàng)作實(shí)踐中。

　　二、綜合訓(xùn)練的內(nèi)容

　　(一)認(rèn)知模塊本模塊中講解點(diǎn)、線(xiàn)、面的產(chǎn)生與其所具有的形態(tài)、它們之間由于參照物、運(yùn)動(dòng)、積累、疊加等因素變化而發(fā)生相互轉(zhuǎn)化。教師聯(lián)系自然界和生活中的事物，講解點(diǎn)、線(xiàn)、面的視覺(jué)屬性與物理屬性，并進(jìn)行點(diǎn)、線(xiàn)、面創(chuàng)作方式的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)員對(duì)提出的創(chuàng)作方式進(jìn)行討論和歸納。課程結(jié)合動(dòng)植物的自然形態(tài)、部分設(shè)計(jì)作品圖片及國(guó)外剪紙作品，講解構(gòu)成法則中重復(fù)的類(lèi)型、漸變的效果、模數(shù)思維等，并重點(diǎn)分析視覺(jué)平面中的視覺(jué)識(shí)別順序(即人眼對(duì)作品中圖形的大小、形狀、顏色、對(duì)比、位置等因素的識(shí)別順序，是否與藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師想要傳達(dá)的內(nèi)容相匹配)、圖形與設(shè)計(jì)素描的關(guān)系、相同圖形的不同表達(dá)方法。(二)實(shí)踐模塊筆者將實(shí)踐模塊分為三個(gè)訓(xùn)練的單元。1.訓(xùn)練一本訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)員通過(guò)調(diào)整平面構(gòu)成中的架構(gòu)和尺度，將不同風(fēng)格的元素整合在一起，為剪紙圖案的創(chuàng)作融入平面構(gòu)成的思維。訓(xùn)練內(nèi)容是先讓學(xué)員在黑色的A4手工紙上等分出12張7x7cm的小方塊，通過(guò)折、剪、刻的方式，按自己的喜好進(jìn)行創(chuàng)作。然后，用一張2開(kāi)(52x76cm)的白紙板做襯底，將制作好的若干剪紙粘貼在上面，小剪紙之間的間距為1cm。學(xué)員創(chuàng)作的剪紙組合成一幅作品。雖然小剪紙風(fēng)格各異，但是在整體的平面構(gòu)成布局中，則表現(xiàn)得和諧又富有變化。因?yàn)榧艏堅(jiān)趧?chuàng)作的過(guò)程中會(huì)有折痕，所以會(huì)產(chǎn)生不平整的效果。利用這一特點(diǎn)，將小剪紙上的一個(gè)粘在白紙板上，剪紙的其余部分會(huì)微微翹起。這時(shí)，在旁邊放置光源，每一張小剪紙的折痕產(chǎn)生的凸起和凹陷，都會(huì)形成投影。如果光源的位置變化，其受光面與影子也會(huì)發(fā)生變化，從而使整件作品充滿(mǎn)了夢(mèng)幻感(圖1)。2.訓(xùn)練二本訓(xùn)練的主題是圖形的重組與再生，利用不同類(lèi)型結(jié)構(gòu)生成圖案。訓(xùn)練二要求學(xué)員將之前創(chuàng)作的7x7cm的剪紙作業(yè)，進(jìn)行1/4單元或者1/8單元圖形的選取，然后以井字、米字、螺線(xiàn)、單線(xiàn)、圓線(xiàn)等結(jié)構(gòu)進(jìn)行重復(fù)構(gòu)成訓(xùn)練(圖2)。在圖形與結(jié)構(gòu)線(xiàn)生成圖案的過(guò)程中，也要注意圖形的方向、位置、疊加，以及正負(fù)圖形的關(guān)系。3.訓(xùn)練三本訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)員從創(chuàng)作的平面思維轉(zhuǎn)向立體思維和空間造型轉(zhuǎn)向視覺(jué)平面的能力。這一訓(xùn)練要求學(xué)員要在邊長(zhǎng)為20cm立方體的表面和內(nèi)部同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。

　　三、創(chuàng)作過(guò)程中的注意點(diǎn)

　　(一)題材與內(nèi)容課程應(yīng)以東北民俗、農(nóng)耕文化以及自身情感等題材為主，結(jié)合綜合訓(xùn)練的理念，鼓勵(lì)學(xué)員運(yùn)用自身的剪紙技術(shù)，選擇所要表達(dá)的主題。(二)面與面之間的聯(lián)系通過(guò)結(jié)構(gòu)線(xiàn)及單個(gè)圖形的重復(fù)進(jìn)行面與面的連接，需要注意四點(diǎn)：相鄰面之間的圖形關(guān)聯(lián)、相鄰面之間的鏤空關(guān)聯(lián)、相對(duì)面之間的圖形關(guān)聯(lián)，以及相對(duì)面之間的鏤空關(guān)聯(lián)(圖3)。(三)作品表面與立方體內(nèi)部的聯(lián)系剪紙的鏤空部分可以看到立方體內(nèi)部，達(dá)到內(nèi)外呼應(yīng)、渾然一體的效果。而立方體內(nèi)部的剪紙既可以使用表面鏤空部分的圖形，也可以另行加入剪紙?jiān)煨?圖4)。(四)圖形大小與密度作品通過(guò)六個(gè)面中圖形與鏤空部分的大小、疏密產(chǎn)生多層次的空間效果，有利于豐富作品的視覺(jué)層次感(圖5).(五)圖形的重組與再生通過(guò)對(duì)一兩種元素的重組與再生，創(chuàng)造豐富的圖案。這部分設(shè)計(jì)要注意局部圖形創(chuàng)作的純粹性，不要加入過(guò)多的元素，避免造成對(duì)于主體圖形的干擾(圖6)。(六)局部與整體的關(guān)系在創(chuàng)作的過(guò)程中，作品都會(huì)涉及一個(gè)到幾個(gè)相關(guān)聯(lián)主體圖案的創(chuàng)作。立方體的不同角度會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)面到幾個(gè)面的形象，有大片鏤空的作品能呈現(xiàn)更多的圖形。這就需要學(xué)員在創(chuàng)作的過(guò)程中處理好局部與主體的關(guān)系，對(duì)每個(gè)角度都進(jìn)行推敲和調(diào)整，以便達(dá)到較好的視覺(jué)效果(圖7)。(七)形、光與影的關(guān)系因?yàn)榱⒎襟w的各面是鏤空的，在創(chuàng)作時(shí)也要考慮光與影的運(yùn)用，一種是光源從內(nèi)往外，另一種是光源從外至內(nèi)。因此，要根據(jù)作品投射在外的光影效果對(duì)多層疊加的圖形進(jìn)行調(diào)整(圖8)。結(jié)語(yǔ)通過(guò)平面構(gòu)成課程中的綜合訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)剪紙傳承人的創(chuàng)新思維，拓寬他們的創(chuàng)作思路和審美角度。學(xué)員李安娜在課后對(duì)課程做了這樣的反饋：“近花甲之年，第一次在高等學(xué)府與大學(xué)生同堂上課，已是難得，更聽(tīng)到了周彤老師對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)、面的精彩解析，收獲頗豐。這些美術(shù)知識(shí)突破了常規(guī)的視角與思維，圍繞作品的視覺(jué)和物理兩種屬性展開(kāi)跨界聯(lián)想，并進(jìn)行了實(shí)踐創(chuàng)作。最終呈現(xiàn)的作品讓我意識(shí)到，生活中處處有美，就看你能否發(fā)現(xiàn)并有方法將其展現(xiàn)出來(lái)。在設(shè)計(jì)圖案之前，周老師在美學(xué)上的一番啟示，打破了我原有的構(gòu)思模式。‘圖案要做減法，但意境要豐富、有品位。’這猶如一顆種子，深深地埋在了我們的心里。這幾天的課程，讓我品嘗了創(chuàng)造的艱辛與快樂(lè)，也讓我的價(jià)值觀、審美觀和思維方式有了很大的改變和升華。”

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者：周彤

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