論文摘要：在教學管理上我校實行年級組管理體制,在集體備課室建成后倡導集體備課,雙周周四晚上召開教研組會議,并在教研組會議后以年級學科備課組為單位,由年級學科教研組長牽頭對未來兩周的教學內容、教學進度等進行集體備課,在形成較為全面的系統后,各教師根據自己的實際情況和學生的學情具體實施,在具體的實施過程中遇到問題教師可以通過校園網或者直接與同科其他教師商討解決。

　　一、靜寧一中集體備課的現狀

　　2008年我校在后半學期分年級分學科進行集體備課,每周同課頭的教師聚在一起,共同討論近期的教學工作安排和教學工作的協調,如今已經堅持進行了一年多。筆者認為,在學校將集體備課制度化以后,在實施過程中無論是集體備課形成的教案、學案等都需要進行整理和修改。結合當前我校校園網絡健全,各位教師的計算機終端和教室的計算機終端相連的實際,我校的集體備課如果能利用好校園網絡,就會取得更好的效果,將集體的智慧更好地發揮出來。

　　集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質,提高課堂教學效率的有效途徑。進入21世紀以來,計算機網絡的迅速普及極大地帶動了高中教學的方式,也在一定程度上改變了教師集體備課的方式。絕大多數學校制定了相應的集體備課制度,但主要是以傳統會議形式的集體備課,而涉及校園網絡環境下教師集體備課的內容較少。網絡必然要走進課堂,在網絡環境下的教師集體備課將面臨什么樣的問題呢?與傳統集體備課相比,它在形式、內容上有什么樣的區別?

　　傳統意義上的集體備課是指學校內同年級同學科教師有計劃、有組織地共同制定教學計劃,分析教材重點、難點,并確定突破方法,撰寫教案的過程。

　　集體備課有利于發揮集體的智慧,彌補教師個人備課過程中的不足,取長補短,提高教學的整體水平;可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來,共同提高;有助于教師在整體上把握課標、教材、重難點,設計好教案。

　　當前大部分中學有自己的校園網絡服務器,并通過服務器接入互聯網,建立了電子備課室,配備了多媒體教室,基本滿足公開課等特定目的的教學要求。大部分中學有自己的網站,有的還擁有自己的校園網絡中心和WEB服務器、FTP服務器,這些都為實現網絡環境下的集體備課提供了硬件環境。但由于各種原因,教師集體備課大部分情況還處于對教案、學案的討論和研究的基礎上,并沒有引入多媒體輔助教學(CAI)的相關探討,關于多媒體課件的內容確定、制作、使用則在集體備課過程中很少涉及。因此集體備課還沒有發揮其在新時代所應起到的作用。

　　目前,各個中學的集體備課大部分都有自己固定的形式、時間、地點,并制定出了比較完善的集體備課制度,從集體備課的整體目的和要求等作出相應的要求,并與教師的福利待遇掛鉤。

　　2002年,我校順利通過省驗收,晉升為省級示范性高級中學,并于2005年11月建成校園網絡,先后為教學樓每個教室、實驗室配備一套海捷多媒體中控系統,各學科科任教師每人配備一臺清華同方電腦,并連接到校園網終端,同年開通了校園網和校園FTP;2006年我校對校園網進行了改版,主要增加了“教學之窗”欄目;2007年我校通過教導處和多家網站合作,先后為教師開通了“天星教育網”、“北京四中網校”、“高考資源網”、“三學苑”等有較好資源的網站賬號,供各位教師從網上下載教育教學資源;2008年我校為每位專業教學人員開通了校園網賬號,教師可以把自己教育教學工作中的心得體會、教學心得發表在校園網上供大家學習討論。

　　二、校園網絡建設對靜寧一中集體備課的影響

　　(一)積極影響

　　1.隨著校園網絡的開通和FTP站點的建立,教師可以在學科帳戶內建立、刪除相關文件,并可將在辦公室電腦上做好的課件上傳到校園FTP服務器,在和同科教師共享教學資源的同時能及時反饋存在的問題和修改意見。到教室后教師可以直接將課件從校園網拷貝到電腦,通過中控系統隨時應用多媒體技術進行教學,在特定的學科能收到較好的教學效果。

　　2.教師集體備課室的建成及各辦公室均能通過連接到Internet,從而為教師獲得Internet上豐富的教學資源提供了保障,并為教師自身不斷學習新知識提供了機會。

　　3.我校通過購買北京四中網校、天星教育網等與教學實際相貼近的收費網站的課件資源,并將下載的課件資源在校園FTP上共享,充分擴充了實現多媒體教學的資源。

　　4.各學科指定一位對計算機操作較為熟練的教師對網絡下載的課件和其他資源進行歸類后上傳到FTP,其他教師可在使用過程中補充完善并應用于課堂教學。

　　(二)消極影響

　　1.辦公室電腦接入Internet,教師往往會將一部分時間用于玩網絡游戲和網絡聊天,而對教材的研究和課后反思的時間減少,在一定程度上容易使集體備課流于形式。

　　2.教師對在集體備課中用到的課件形成統一認識后,往往不再結合各自班級學生的具體情況,而是盲目照搬。

　　3.對于青年教師而言,由于在集體備課過程中課程容量大,只能對教學目的、教學進度、教學內容等具體的教學環節進行把握,而具體到每一節課的難重點的把握就需要向老教師請教,但一般無法找同科頭的年長者請教。