摘 要：現(xiàn)階段，高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的工程倫理教育存在明顯缺失。本研究從開(kāi)展工程倫理教育的必要性入手，通過(guò)分析高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的工程倫理教育現(xiàn)狀，提出從調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)工程倫理模塊化課程教育體系、構(gòu)建新工科人文教育模式、建立工程倫理教育評(píng)價(jià)體系以及提升教師工程倫理教育教學(xué)能力五個(gè)方面探析高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開(kāi)展工程倫理教育的機(jī)制，力求對(duì)我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程思政的有效實(shí)施提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè);工程倫理教育

　　工程倫理教育是指在培養(yǎng)工程科技人才的過(guò)程中實(shí)施工程倫理方面的教育，使其具有社會(huì)責(zé)任感、倫理意識(shí)，并能自覺(jué)遵循倫理規(guī)范和應(yīng)對(duì)工程倫理問(wèn)題，讓工程更好地造福社會(huì)、造福人類[1-2]。

　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主要面向信息、通信和技術(shù)行業(yè)(Information Communications Technology，簡(jiǎn)稱ICT)的系統(tǒng)集成公司和非IT中小企業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。該專業(yè)的畢業(yè)生往往是工程實(shí)施過(guò)程中的直接參與者、組織者， 在工作過(guò)程中， 他們經(jīng)常會(huì)面臨與顧客、企業(yè)、環(huán)境等各方利益和責(zé)任的問(wèn)題[3]。因此，如何切實(shí)提高高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的工程倫理水平， 是值得進(jìn)行深入探討的一個(gè)課題。

　　一、高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開(kāi)展工程倫理教育的必要性

　　(一)開(kāi)展工程倫理教育，符合國(guó)家課程思政大政方針

　　工程倫理教育是工科專業(yè)課程思政的重要內(nèi)容，是工科專業(yè)課程思政有效落地的載體。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[4]，明確要求“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。工科專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)”，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開(kāi)展課程思政建設(shè)指明了方向。可見(jiàn)，在課程思政背景下加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的工程倫理教育和研究，破解工程活動(dòng)中的倫理困境，重塑職業(yè)教育課程體系，意義重大。

　　(二)開(kāi)展工程倫理教育，是職業(yè)教育工科專業(yè)課程思政的新范式

　　通過(guò)調(diào)研，頂層設(shè)計(jì)工程倫理教育教學(xué)活動(dòng)，建立專業(yè)、課程、教育教學(xué)活動(dòng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制五位一體的工程倫理教育體系模型，形成工科專業(yè)課程思政教育新范式，將有效補(bǔ)充職業(yè)教育課程思政建設(shè)的理論體系，理論意義顯著。

　　(三)開(kāi)展工程倫理教育，是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

　　中國(guó)科學(xué)院研究生院人文學(xué)院李伯聰教授曾指出，“沒(méi)有與倫理無(wú)關(guān)的工程，所有的工程活動(dòng)不但涉及人與自然的關(guān)系，而且必然涉及到人與人、人與社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題，因此其內(nèi)就必然存在著各種各樣的倫理問(wèn)題。”高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，大部分都在施工現(xiàn)場(chǎng)擔(dān)任技術(shù)或管理的工作，他們經(jīng)常會(huì)面臨與客戶(雇主)、公司、環(huán)境等的利益?zhèn)惱怼⒇?zé)任倫理和技術(shù)倫理。因此，在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中開(kāi)展工程倫理教育是必然的、緊迫的。

　　二、高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工程倫理教育現(xiàn)狀及分析

　　以聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，就高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生信息與大數(shù)據(jù)倫理意識(shí)、能力和接受信息與大數(shù)據(jù)倫理教育意愿進(jìn)行調(diào)研。共發(fā)放354份問(wèn)卷，回收331份有效問(wèn)卷，有效率為93.5%。

　　(一)工程倫理意識(shí)的調(diào)研

　　在問(wèn)及“如何看待大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來(lái)的隱私泄露、信息安全及數(shù)據(jù)鴻溝等倫理問(wèn)題”時(shí)，僅有3.6%(12人)選擇“危害性大，應(yīng)確立相應(yīng)的技術(shù)、職業(yè)等倫理原則，國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人都有責(zé)任”，有82.8%(274人)選擇“若有危害，是國(guó)家、企業(yè)的事情，與自己無(wú)關(guān)”，另有13.6%(45人)選擇“和自己沒(méi)什么關(guān)系”。此項(xiàng)調(diào)查表明，3.6%的工程倫理意識(shí)強(qiáng)，82.8%的工程倫理意識(shí)淡薄，另有13.6%的工程倫理意識(shí)缺失，不具備從事ICT相關(guān)行業(yè)的工作。工程倫理意識(shí)缺失的學(xué)生，在以后的工作中就容易造成不恰當(dāng)?shù)墓こ虥Q策(見(jiàn)圖1)。

　　(二)工程倫理能力的調(diào)研

　　在問(wèn)及“某企業(yè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行升級(jí)換代，你作為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施工程師，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況出具了工程圖，且找專家論證過(guò)這是最優(yōu)的可行方案，但是老板覺(jué)得這樣實(shí)施公司不賺錢，讓你修改工程規(guī)劃圖，你是否修改”時(shí)，有79.5%(263人)選擇“修改”， 17.5%(58人)選擇“不修改”，3%(10人)選擇“不確定，需要根據(jù)實(shí)際情況再做打算”(見(jiàn)圖2左)。

　　在問(wèn)及“假設(shè)你是某大型國(guó)有企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理人員，在工作中能接觸到企業(yè)大量的核心機(jī)密，某一天你的同學(xué)讓你將企業(yè)核心信息賣給他，并聲稱不會(huì)告發(fā)你，如果你不給就將你的個(gè)人信息發(fā)到網(wǎng)上，你是否會(huì)給他”時(shí)，有72.8%(241人)選擇“將企業(yè)核心機(jī)密給他”，15.4%(51人)選擇“不將企業(yè)核心機(jī)密給他，并會(huì)報(bào)警”，11.8%(39人)選擇“不確定，需要根據(jù)實(shí)際情況再做打算”(見(jiàn)圖2右)。

　　此項(xiàng)調(diào)查表明，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在面對(duì)工作中出現(xiàn)的技術(shù)倫理、利益?zhèn)惱砗拓?zé)任倫理時(shí)，大部分同學(xué)(80%以上)不能夠做出對(duì)社會(huì)、他人、環(huán)境等負(fù)責(zé)任的價(jià)值判斷和選擇。

　　(三)工程倫理教育意愿的調(diào)研

　　在問(wèn)及“你主要通過(guò)哪種途徑了解信息與大數(shù)據(jù)倫理問(wèn)題”時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)(含網(wǎng)站、論壇、微博、聊天軟件等)占75.8%，電視占15.3%，廣播占4.7%，報(bào)紙占1.9%，其他為2.3%，專業(yè)教育為0;在是否需要接受信息與大數(shù)據(jù)倫理教育一項(xiàng)中，94.3%(312人)選擇了是，4.5%(15人)選擇無(wú)所謂，1.2%(4人)選擇否。這些數(shù)據(jù)表明，工程倫理教育還未被列入高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，但是94.3%的學(xué)生是愿意接受工程倫理教育的(見(jiàn)圖3)。

　　通過(guò)以上調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工程倫理意識(shí)還很淡薄，工程倫理能力非常薄弱，但接受工程倫理教育的意愿是很強(qiáng)烈的。因此，面對(duì)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工程倫理教育現(xiàn)狀以及我國(guó)在由工程大國(guó)向工程強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的形勢(shì)下，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)如何構(gòu)建合適的工程倫理教育體系，是急需研究的課題。

　　三、高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開(kāi)展工程倫理教育的探索

　　(一)將工程倫理教育納入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人

　　才培養(yǎng)方案中

　　我國(guó)新工科專業(yè)主要是指以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心的新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)(同時(shí)也包括對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)正是新工科的專業(yè)之一。根據(jù)我國(guó)新工科建設(shè)需要，立足工學(xué)生崗位勝任力要求，結(jié)合“大國(guó)工程”，遵循工學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，圍繞專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)能力等展開(kāi)，針對(duì)不同地區(qū)、不同層次的企事業(yè)單位差異，為未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需要的人才。以此，將工程倫理教育融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，使所培養(yǎng)的人才在面對(duì)工程實(shí)踐時(shí)，能夠解決復(fù)雜的倫理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)與計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。

　　高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主要采取工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才除了具備專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能外，更重要的是培養(yǎng)其專業(yè)技術(shù)能力，特別是工程現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)發(fā)(或?qū)嵤?能力、項(xiàng)目需求與數(shù)據(jù)分析、公文寫作能力、管理培訓(xùn)能力等素質(zhì)的逐漸養(yǎng)成。因此，訂單培養(yǎng)、企業(yè)植入式工作室制教學(xué)模式等人才培養(yǎng)方式就可引進(jìn)來(lái)。

　　(二)科學(xué)設(shè)計(jì)工程倫理模塊化課程教育體系

　　工程倫理教育是一種德育教育，是需要根植于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)始終的。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系需要重新設(shè)置。

　　1. 在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中新開(kāi)設(shè)工程倫理相關(guān)的必、選修課程。課程設(shè)置決定著人才的知識(shí)架構(gòu)，面對(duì)課程體系與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，因此在課程構(gòu)建的過(guò)程中：一是將工程倫理學(xué)導(dǎo)論納入高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)必修課中;二是邀請(qǐng)資深專家、企業(yè)人員開(kāi)展工程倫理方面的選修課程，達(dá)到專業(yè)課程、必修課和選修課并重的育人目的。

　　2. 在專業(yè)課(含專業(yè)平臺(tái)課)、實(shí)踐課中增加一些關(guān)于工程倫理案例、倫理學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮讓同學(xué)深入了解科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，喚起學(xué)生的責(zé)任感。以聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，其課程有通識(shí)教育課、專業(yè)群平臺(tái)課、專業(yè)課及集中實(shí)踐課程。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出，“高校課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)”。因此，本文重點(diǎn)在專業(yè)群平臺(tái)課、專業(yè)課和集中實(shí)踐課程中開(kāi)展工程倫理教育，讓專業(yè)教育與工程倫理教育融合更緊密。表1是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程和實(shí)踐課程。

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