摘要：計量經(jīng)濟學(xué)實驗課是學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因此，針對目前學(xué)生的實驗狀態(tài)，可采取小班實驗，做到指導(dǎo)教師能有針對性地進行實驗指導(dǎo)，有效檢查學(xué)生的實驗過程和結(jié)果，避免學(xué)生實驗中開小差，保證實驗質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：計量教學(xué),經(jīng)濟學(xué),經(jīng)濟研究

　　計量經(jīng)濟學(xué)在過去的考核中主要考核學(xué)生對基本知識和理論的掌握能力，對實驗考核較少，今后應(yīng)加大學(xué)生應(yīng)用能力的考核，而這種能力主要是通過對實驗的考核體現(xiàn)的。實驗考核可以通過二種方式進行：第一是上機實際操作，在規(guī)定的時間內(nèi)每個學(xué)生在計算機上完成老師指定的考核題目，考核學(xué)生掌握軟件程序和使用軟件分析問題的能力。第二是學(xué)生自主選題，分析和解決實際經(jīng)濟問題形成報告，考核學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的能力。最后把理論考核和實驗考核結(jié)合起來，既能檢驗學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本知識和理論的掌握，同時也考核了學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＭㄟ^上面的考核，能夠真實地反映出學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)效果。

　　計量經(jīng)濟學(xué)作為定量研究經(jīng)濟問題的主要工具，它在經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展過程中所起的作用越來越大。作為從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作的教師要不斷探索計量經(jīng)濟學(xué)新的教學(xué)方法，把案例教學(xué)很好地應(yīng)用到計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)中，同時加大實驗教學(xué)，充分提供一切有利條件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣。在案例教學(xué)和實驗教學(xué)中使學(xué)生理解經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學(xué)研究問題的方法，讓學(xué)生充分認識到定量分析經(jīng)濟學(xué)問題的重要性，培養(yǎng)出高素質(zhì)的經(jīng)濟專業(yè)人才。

　　在以往的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師把教學(xué)時間的大部分都花費在公式的推導(dǎo)和證明上，教學(xué)模式比較單一。剛剛講授這門課程時，當(dāng)時的學(xué)生主要是理科生，他們還可以接受。但現(xiàn)在我校經(jīng)濟類大部分專業(yè)主要是文科生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，面對公式的推導(dǎo)學(xué)生一臉的茫然，難免會對計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，因此慢慢地失去了學(xué)習(xí)此課的興趣，直接影響學(xué)習(xí)效果。計量經(jīng)濟學(xué)各章節(jié)之間又具有一定的連貫性，如果前面基礎(chǔ)部分沒學(xué)好，后面部分就聽不進去了，一部分學(xué)生久而久之產(chǎn)生放棄這門課程的想法。在這種注重理論教學(xué)的單一模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)缺乏主觀能動性，只能被動地接受理論知識，因此，改進教學(xué)方法勢在必行。

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用型很強的學(xué)科，但在教學(xué)中教師通常不會花費太多的心思選擇案例和數(shù)據(jù)，所采用的案例數(shù)據(jù)往往缺乏新意和變化，甚至一套案例和數(shù)據(jù)每年都使用，這使計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用性大打折扣。

　　計量經(jīng)濟學(xué)實驗課一般在機房進行，學(xué)生進入實驗室便放松了自我約束和控制。計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)一般是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的，有些學(xué)生進入機房便沉溺于網(wǎng)絡(luò)視頻，不能按時完成實驗。有的學(xué)生在實驗課上不聽從教師對實驗課程內(nèi)容的安排，特立獨行。還有些學(xué)生不遵守課堂紀律，自由進出。以上這些情況都會對實驗教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論和實踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。在以往的教學(xué)中，計量經(jīng)濟學(xué)主要偏重理論和基礎(chǔ)知識的考核，實驗考核所占比重偏低或不考核，這與計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標都是相背離的。即使老師進行實驗課的考核，其依據(jù)僅僅是學(xué)生提交的實驗報告，通常老師布置的實驗題目都是統(tǒng)一的，學(xué)生之間可能有抄襲現(xiàn)象，反映學(xué)生實驗水平的實驗報告很難有說服力。

　　計量經(jīng)濟學(xué)在以往的教學(xué)中，多以多媒體課件教學(xué)為主，文科學(xué)生適應(yīng)差，教學(xué)結(jié)果不理想。在今后教學(xué)過程中應(yīng)注重多媒體和板書相結(jié)合，讓學(xué)生有一個思考和反應(yīng)的時間，理解所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)原理。

　　目前我校經(jīng)濟學(xué)院大部分專業(yè)以文科招生為主，對于以文科背景為主的學(xué)生來說,在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中仍然采取以理論為主的教學(xué)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把案例教學(xué)穿插在講授理論的過程中，如經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)都學(xué)過微觀經(jīng)濟學(xué)，一般商品需求和商品本身價格成反向的關(guān)系大家都知道，為什么和相關(guān)商品的價格，消費者的收入、消費者的偏好關(guān)系可以忽略不計呢?通過調(diào)研實際數(shù)據(jù)，建模計算分析可得出上面的結(jié)論。首先建一個一元模型，然后建一個多元模型，通過估計參數(shù)、檢驗等回答上面的問題，這樣把學(xué)過的經(jīng)濟學(xué)理論和計量經(jīng)濟學(xué)有機結(jié)合起來，增加學(xué)生的感性認識，既掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。

　　案例教學(xué)在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中是至關(guān)重要的，它可以幫助學(xué)生理解計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法。在過去的教學(xué)中案例更新慢，學(xué)生不感興趣。今后教學(xué)中首先根據(jù)不同的專業(yè)選擇和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的案例，或讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)調(diào)研實際數(shù)據(jù)建模分析，把學(xué)和用有機地結(jié)合起來。其次要考慮到數(shù)據(jù)來源的獲取性,能夠容易地進行案例的動態(tài)更新,及時反映經(jīng)濟的前沿問題,讓學(xué)生參與調(diào)研數(shù)據(jù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的積極性,達到與時俱進的效果。三是案例要盡可能地把微宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論應(yīng)用到計量經(jīng)濟學(xué)中，從而驗證以前學(xué)過的經(jīng)濟理論，加深對經(jīng)濟理論的理解。