這篇教學與管理論文發表了注冊招生制度下高職院校專業課教學改革研究，在注冊招生制度下，高校生源呈現出學習能力差，對課程不感興趣的特點，隨著生源的多樣化，高職院校迎來的新的教學模式，很有必要對注冊入學制度下的專業課程教學進行改革。

　　關鍵詞：教學與管理論文,職業教學論文,教學改革

　　自2009年以來，江蘇省參加高考的考生人數逐年減少，面對嚴峻的生源形勢，江蘇省從2011年開始，在部分高職院校中試行注冊入學的招生模式，這是進一步擴大高校招生自主權的一種新嘗試。但是生源的多樣化，使得高職院校學生的整體素質參差不齊，專業課的教學方法和模式迎來了前所未有的挑戰，教學改革勢在必行。

　　一、注冊招生制度下高職院校生源的特點分析

　　在注冊入學制度下，江蘇省不再劃定統一錄取分數線，高中生和職業學校的學生可以根據學業水平考試和高考報名的要求，根據學校的發展要求和專業設置錄取學生。從理論上講，只要參加高考的學生，無論成績，有了入學資格，就有可能被具有注冊招生資格的學校錄取。這使得這些高校學生的素質總體上有所下降。這些學生大多文化知識基礎比較薄弱，學習能力差，課堂學習興趣不高。

　　這些學生雖然考試分數不高，但智商、情商并不低。如果學校能針對他們的實際因材施教，引導他們自信、自強，他們就會走上精彩的成才成功之路。部分中職注冊生通過中職階段的學習，已經具備了某一專業領域某些特定的職業技能，相比高中生而言，他們的職業操作技能要強一些。雖然在很多高校他們會被單獨編班教育，但在教學實踐中仍然與高中生源采用統一的專業教學計劃和課程標準，很明顯不能適應他們自身的特點。

　　二、注冊招生制度下高職院校專業課教學方法改革的必要性

　　通過分析高職注冊生生源的特點，發現在注冊招生制度下，高職院校對專業課的教學方法改革顯得非常有必要。

　　(一)傳統的教學方式重理論、輕實踐。多年來，許多高職院校專業課的課堂教學方式方法體現出單一性，這種“老師講、學生聽”的“滿堂灌”的教學模式，師生互動偏少，教學效果不理想。這種教學方法，已經不能適應注冊入學學生的教學。

　　(二)傳統的教學方法已經不能適應注冊學生的特點。自注冊招生制度實行以來，學生的整體質量明顯下滑，學生的基礎相對薄弱，理論學習能力欠缺，課堂學習興趣不高。如果再繼續采用傳統的教學模式，可能就會形成教學效果更弱的局面。

　　(三)傳統的教學方法不能適應生源的多樣性。注冊入學的學生雖然基礎薄弱，但是這些學生具備較強的實踐動手能力，如果能采用過程管理的多元化教學考核評價，就可能更有利于促進注冊生的全面發展，提高學生學習的積極性和主動性。

　　三、注冊入學制度下專業課課程教學改革策略

　　(一)重設課程教學目標。

　　在專業課課程的教學實踐中發現，注冊生對于理論學習的興趣和熱情不高，但具有較強的動手能力和人際交往能力，所以高職院校在設置課程體系的過程中必須堅持以學生為本位，從學生的實際出發，突出和強化培養學生的職業實踐能力、應用能力和職業素養，幫助學生積累實際的工作經驗，注重學生的職業道德、職業能力和綜合素質的全面提高。在設置課程教學目標的同時，依據該課程在專業人才培養目標的要求，確定明確的教學目標。遵照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發展”的教育方針，按照“以服務為宗旨，以就業為導向”的國家職業教育發展目標。

　　(二)以開放多元的思想為指導，創新課堂教學模式。

　　部分注冊生雖然對理論學習興趣不濃厚，但具有較強的社會活動能力，有些甚至可能在學校期間就已經開始創業。這部分學生平時出勤率不高，如果用嚴格的考勤制度要求他們，勢必就會影響他們創業或者導致課程重修。對這部分學生，高職院校應該本著鼓勵和開放多元的思想，再經過學生主動申請和學校審核批準之后，改變他們學習的地點，不需要到課堂上課，可以通過平時自學、期末回校參加統一考試的方式完成學業。有的課程甚至可以不必參加學院統一的考試，通過開放式作業的形式向老師匯報學習成果，老師根據匯報情況評定成績。有條件的學校，還可以有重點地開展課程空間教學，鼓勵教師積極開展教學資源庫建設，緊跟信息化時代，建設網絡學習平臺，開展網上教學、網上學習、網上提交和批閱作業等。創業的學生完全可以根據自己的創業情況，靈活安排學習時間，利用網絡課堂，隨時登錄網絡學習平臺開展自學。對學校來說，這樣可以拓寬學生的就業領域和渠道，提高畢業生的就業率。

　　(三)多渠道建設雙師型教學團隊，保證高質量的教學水平。

　　面對注冊入學的學生，高職院校的老師應該努力轉變角色，由知識的“講授者”轉變為學生學習的“指導者”，由教學研究的“教授”轉變為傳授技能的“師傅”，每一位老師都應該是行業中相關崗位的中高級技師或工程技術專家。為盡快改善高職院校當前的師資狀況，必須大力引進兼職教師，擴大兼職教師比例，招聘行業企業中具有豐富實踐經驗和一定教學能力的工程技術人員擔任兼職教師。通過他們與專任教師的交流與互動，有效地縮短職業院校與企業、理論知識與崗位操作的距離。同時，采取多種渠道加強專任教師的職業技能培訓，將專任教師送入訓練班、企業，甚至送出國門，讓他們切實深入到生產一線，在實踐中提高他們的專業技能。另外，還可以利用“任務引領”的方式培養和鍛煉專職教師隊伍的能力，從教學改革中發現問題，結合職業能力的培養和企業的需要，形成任務，通過科研立項的方式，有組織地開展科學研究，分析問題，解決問題，通過這些項目任務，讓老師在完成實踐任務的過程中提高能力和素養。高職院校只有采取多種渠道努力培養出一批穩定的優秀的雙師型教師團隊，形成自身發展的核心能力，才能實現自身的可持續發展。

　　(四)完善課程考核方式與評價體系。 　　1.課程評價主體的多元化

　　評價主體多元化是指在高職課程評價體系中，評價主體不再局限于授課教師，可以把學生、企業人員作為評價主體。對于某些實踐性的課程，學生在企業的實習、見習過程中，由于企業人員為學生提供了相應的培訓和工作崗位，也應當作為課程評價的主體之一。因此，要改變目前高職院校的課程教學評價方式中評價主體比較單一的情況，構建多方參與的過程管理性評價體系，在評價過程中，實行學生自評、組員互評、教師評價的綜合性評價，甚至可以結合用人單位評價的多元化評價體系，消除傳統課程評價方式的弊端，促進課程評價體系走向開放。

　　2.課程評價內容的多維化

　　對于高職課程專業課課程內容的評價，不能局限于對專業知識和專業技能的評價，還應考核學生的學習態度、職業素質和人際交往等多重因素。課程評價內容除了評價課程預期學習效果外，還要將學生的個人及團隊項目完成情況等作為評價標準的重要組成部分，甚至可以把課程評價與職業資格證書的獲得情況聯系起來，使課程評價的內容更具有職業導向性。

　　3.課程評價方式的多樣化

　　注冊招生制度下，課程評價方式要體現以學生為中心，積極推行診斷性評價與形成性評價相結合、過程性評價與結果性評價相結合、單項評價與綜合性評價相結合的多樣化評價方式。評價時，還應根據不同的課程類型，靈活采用不同的評價方法。例如，在實際操作過程中，可通過作業批改、課堂提問的方式進行;書面報告、學習日志等能夠用來評估學生解決問題的能力和掌握知識的過程;自我評測，如詳細目錄和調查表，不但能用來評估學生的學習態度、學習積極性等，還能幫助學生強化學習意識;學生互評，可以在實施等級評價時采用。

　　四、結語

　　實行注冊招生制度，對高職院校來說既是機遇，又是挑戰，是一把雙刃劍。高職院校的教學改革必須立足注冊招生制度的生源實際，結合高職教育的特點、要求和規律，采取具有創新性的改革措施，逐步形成高職院校的特色，就一定能培育出具備核心能力的學生，促進高職教育的健康發展。

　　推薦期刊：《現代職業教育》(旬刊)創刊于2015年，雜志是經國家新聞出版廣電總局批準創辦的學術類期刊，由山西省教育廳主管、山西教育教輔傳媒集團主辦。