摘 要：非織造生產技術的發達程度已成為國家紡織工業技術進步的重要標志之一。本研究結合中原工學院非織造材料與工程專業綜合改革建設，從非織造材料與工程專業的概況入手，分析非織造材料與工程專業綜合改革的必要性和迫切性，并根據專業特點，提出創新應用型人才培養模式，建立交叉融合的師資隊伍，構建適應行業和社會發展需求的課程體系，創新以“工程認證”教學理念為根本的教學方法及教學手段，搭建完善的實踐教學平臺，加強教材、樣品室和微信公眾平臺建設，為新時代要求下的非織造材料與工程專業的快速發展注入活力。

　　關鍵詞：專業建設;非織造材料與工程;綜合改革

　　“非織造材料”也被稱為“先進工程材料”，是我國倡議性新興產業的重要組成部分，屬于國家“十三五”重點發展方向，對國防軍工、能源環境、醫療衛生、過濾與分離等關系國計民生的基礎行業起著基礎支撐作用。非織造生產技術的發達程度已成為國家紡織工業技術進步的重要標志之一。為滿足非織造行業快速發展的人才需求，中原工學院從2012年開始籌建非織造材料與工程專業，2014年被河南省教育廳批準建設，2015年開始面向全國招生，招生規模為每年60人。2019年，學校該專業的第一批畢業生走入社會。

　　一、非織造材料與工程專業綜合改革的必要性和迫切性

　　非織造材料與工程專業涵蓋了紡織、化工、機電、信息技術等學科領域內容，是一個典型的多學科、多行業、多領域交叉的新興專業。近年，非織造行業發展迅速，年均增長率保持在20%～30%，各種新材料、新方法、新技術、新設備、新產品和新應用層出不窮，對技術人才的要求也不斷提高。從國家和行業發展角度分析，“十三五”建設期是我國紡織行業全面轉型升級的關鍵時期，也是深化改革開放、全面調整經濟結構、加快轉變經濟發展方式的攻堅時期，急需一大批具有較強專業知識、工程實踐能力和創新能力的非織造材料與工程專業的優秀人才，因此對人才培養單位也提出了更高的要求。然而，該專業學生生源地較為分散，基礎知識水平參差不齊，對新興的非織造行業的了解有限，在學習時存在一定難度。此外，該專業與生產實際聯系緊密，但部分課程教學內容卻更新緩慢，如何指導學生利用專業知識解決復雜的實際工程問題，也是教師面臨的一項挑戰。為保證非織造材料與工程專業的良好發展，并滿足社會對專業人才的需求，在培養目標定位與培養模式探索、師資隊伍建設、課程體系建設、教學理論與方法研究、實驗室建設、學生創新創業能力培養等方面進行綜合改革，成為該專業建設與發展迫切需要完成的工作。

　　二、非織造材料與工程專業綜合改革建設的探索與實踐

　　(一)圍繞產業發展趨勢轉變教學理念，制訂人才培養方案，創新人才培養模式

　　中原工學院結合我國“十三五”紡織發展規劃及中原經濟區建設對非織造行業專業人才的需求，對河南省及周邊地區的人才需求情況進行調研，并對行業發展及現狀進行分析，在此基礎上調整人才培養方案及專業教學內容，編制教學計劃，完善教學大綱，強化非織造專業基礎理論與設計創新相結合的系統知識，從而提高學生的非織造產品設計與開發的能力，培養知識結構合理、素質高、能力強的高級創新應用型人才。

　　(二)建立多學科、多行業、多領域交叉融合的師資隊伍和教學團隊

　　目前，非織造材料與工程專業師資結構充分體現了該專業多學科、多行業、多領域交叉的特點。教師的學科背景不同，導致部分教師學科專業融合不夠，出現教學能力、教學水平及工程實踐經驗不足等問題。因此，學校在理論課程和實踐課程教學方面，積極建立每門課程的教學團隊，每個團隊有2～3名教師組成，通過“傳幫帶”式的教學研討和交流、教育教學培訓等方式，逐步提高教師的教學能力和教學水平。一方面，學校通過專業進修、訪問學者、企業實習、學術交流等途徑，拓寬青年教師的專業知識面，提高青年教師的學術水平，幫助其掌握前沿技術，服務于該專業的教學和科研;另一方面，學校通過校企聯合，讓跨專業教師走進非織造行業、服務非織造行業，從而加強師資隊伍工程實踐能力的培養，實現學科間的進一步融合。

　　(三)構建適應行業和社會創新發展、多學科交叉融合的課程體系

　　非織造材料與工程專業在課程體系建設的基礎上，通過進一步整體化和系統化的設計，合理配置理論課程和實踐環節，將工程實踐能力、創新創業能力培養及思政教育等融入課程教學內容，構建一套注重能力培養、強調創新意識并符合行業和社會發展的多學科交叉融合課程體系。學校對現有的專業核心課程體系進行改革，課程設置上體現多學科交叉、多行業融合、多領域應用的課程體系設計理念。比如，體現該專業和紡織科學與工程、材料科學與工程等學科的交叉，突出專業特色，并增加產品設計與開發應用類等課程。此外，學校還對專業課程教學內容進行改革，結合該專業人才培養對基礎知識及專業知識掌握的要求，對相關基礎課程如物理、化學、機械制造、電子控制技術、計算機技術等內容提出建設性意見，同時在課程中增加創新創業、思政教育等方面的教學內容。

　　(四)以“工程認證”教學理念為根本，創新教學方法及教學手段

　　學校以“以學生為中心，以產出為導向”的“工程認證”教學理念為根本，積極進行教學方法及教學手段的改革與實踐。在理論教學模式的改革與實踐方面，探索新型教學模式，在專業課程中綜合傳統課堂和翻轉課堂的優勢，使學生能夠通過內化吸收、主動思考、創新思維，真正實現學有所得。在實踐教學方式方法的改革與實踐方面，拓展實踐教學的內容與范圍，探索學生參與教師科研的有效方法，組建學生科研團隊，指導學生積極參加各類創新創業大賽和學科競賽，從而提高學生的創新能力。在課程考核方面，積極探索多視角、多維度、多樣化評價的考核方式，采用過程性考核和結果性考核相結合的方法，加強對學生課程學習過程性的考核。鼓勵教師通過綜合性、開放性、探究性的非標準答案考試命題，考查學生獨立思考、綜合應用所學知識融會貫通的能力。

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