在當(dāng)前工程管理應(yīng)用的新發(fā)展措施上有什么管理應(yīng)用制度呢?什么樣的工程建設(shè)是有用的呢?本文主要從對(duì)我國工程管理專業(yè)教育的課程與教學(xué)改革的建議和防治的措施上做了相應(yīng)的介紹。本文選自：《路基工程》,《路基工程》可作為高等院校交通土建工程領(lǐng)域中公路工程、道路與鐵道工程、城市道路工程以及機(jī)場工程等專業(yè)本科生教材，也可供從事公路、鐵路、城市道路、市政道路、機(jī)場道路建設(shè)及交通行業(yè)等路基方面的工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)參考等。《路基工程》主管單位：中華人民共和國鐵道部，主辦單位：中國鐵道工程建設(shè)協(xié)會(huì) 中鐵二局集團(tuán)有限公司西南交通大學(xué)，國內(nèi)刊號(hào)：CN 51-1414/U，國際刊號(hào)：ISSN 1003-8825

　　摘要：工程管理教育的理論課程教學(xué)與實(shí)踐課程教學(xué)如何進(jìn)行?理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置順序如何安排?這都是工程管理教育教學(xué)中非常重要也非常實(shí)際的問題。茅以升先生的“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式,是一種有異于人們慣常思維的課程設(shè)計(jì)思想,即主張:為了遵從工程教學(xué)的特性,實(shí)踐教學(xué)可以放在理論教學(xué)的前面,專業(yè)課程也可以在基礎(chǔ)課程前面設(shè)置。

　　關(guān)鍵詞：工程管理,工程制度,工業(yè)論文

　　Abstract: the engineering management education theory course teaching and practice teaching how to do? Theory and practice, basic course and specialized course setting order how to arrange? This is the teaching of the engineering management education is very important and very practical problem. Mr MAO yisheng "acquisition and learning" teaching mode, is a different from the usual thinking course design thought, namely the proposition: to comply with the characteristics of engineering teaching, practice teaching can be placed in the front of the theoretical teaching, specialized courses can also be set in front of the foundation course.

　　Key words: engineering management, engineering system, the paper industry

　　1對(duì)我國工程管理專業(yè)教育的課程與教學(xué)改革的建議

　　1.1加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿,這抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神,要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,改變填鴨式的上課方式,多采用靈活的、開放式、啟發(fā)式教學(xué)模式,如研討課、講座課、案例分析課等,并多采取現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方式。利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備增大課堂教學(xué)的信息量,提高教學(xué)效果,通過網(wǎng)絡(luò)多媒體實(shí)現(xiàn)資源共享,通過雙語教學(xué)推進(jìn)高等工程教育國際化;改革傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)與直觀判斷來解決工程問題的實(shí)踐能力,加強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),讓大學(xué)生自己有機(jī)會(huì)去深入學(xué)習(xí)與思考。美國加州理工學(xué)院的瑪·卡門教授有句名言:科學(xué)家研究已有的世界,工程師創(chuàng)造未來的世界。可見,工程師的重要品質(zhì)在于其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。在大工程的背景下,創(chuàng)造和創(chuàng)新能力更是成為工程管理教育的關(guān)鍵所在。因此,在課程設(shè)置和教學(xué)改革方面,應(yīng)更加重視學(xué)生的個(gè)性化選擇,以使學(xué)生能夠在自身個(gè)性和興趣的基礎(chǔ)上,構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)展創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。

　　1.2加強(qiáng)工程管理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育

　　管理學(xué)科是一門邊緣交叉學(xué)科,在實(shí)際工作中,需要融合多學(xué)科的成果。因?yàn)槊鎸?duì)復(fù)雜的現(xiàn)代工程系統(tǒng),工程師不可避免地涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的因素,這不是僅有狹窄的技術(shù)知識(shí)背景就能勝任的,解決現(xiàn)代工程問題要求工程師能夠打破學(xué)科壁壘,把被學(xué)科割裂開來的工程再還原為一個(gè)整體。這就要求高等工程教育在課程設(shè)置上要充分考慮學(xué)科的交叉與融合,要為學(xué)生提供綜合知識(shí)背景,以有利于復(fù)雜工程問題的解決。將工程倫理學(xué),工程社會(huì)學(xué),工程哲學(xué)等課程整合到工程教育的課程體系中來,加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。有效地培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人才的組織管理能力、語言文字表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等。因此,在工程管理教育的課程改革中要實(shí)現(xiàn)人文類課程,經(jīng)濟(jì)類課程,法律類課程在工程教育課程體系中占有一定比例,而且應(yīng)該將工程倫理、工程史學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、生物學(xué)、哲學(xué)、法律等課程納入到必修課程體系中,在授課過程中要能夠與工程課程相整合,與工程技術(shù)相聯(lián)系。同時(shí)在課程改革過程中,也要注意不能矯枉過正,因?yàn)閺?fù)合型人才是以專業(yè)知識(shí)、技能為基礎(chǔ)的復(fù)合,不能過分強(qiáng)調(diào)通才的培養(yǎng)而忽略專業(yè)知識(shí)的傳授。工程管理教育的目標(biāo)仍應(yīng)是培養(yǎng)專業(yè)人才,但要擴(kuò)大適應(yīng)面,以適應(yīng)社會(huì)需要及應(yīng)付各種變化的需要,實(shí)現(xiàn)從單一型專業(yè)人才到復(fù)合型通才的轉(zhuǎn)變。

　　1.3改革課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)

　　工程管理在某種意義上本身就意味著實(shí)踐,工程管理教育所培養(yǎng)的人都是要去解決實(shí)踐問題的。但長期以來,在科學(xué)主義的影響下,工程管理教育也走上了學(xué)科化、學(xué)術(shù)化的道路。不能否認(rèn),工程管理教育的科學(xué)化使過去以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的工程管理教育向前管理邁進(jìn)了一步,但是,這并不意味著工程管理教育可以忽視工程管理實(shí)踐。正是在這種意義上說,工程管理教育需要回歸工程的本來涵義。這就要求課程設(shè)置和教學(xué)改革要面向工程更加重視學(xué)生工程管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于那些過于注重課程自成體系,求全,求深,忽視基本原理的實(shí)際應(yīng)用等傾向要加以認(rèn)真改革,防止工程教育中理論與實(shí)踐相脫離的傾向,面向工程,回歸工程,重視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,加強(qiáng)工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),要在課程改革過程中重塑教育觀念,要面向工程對(duì)各類學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的重組,進(jìn)行跨學(xué)科教育。只有這樣工程管理專業(yè)教育的整個(gè)過程才能實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量管理,也才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足工程界乃至社會(huì)的需求。

　　1.4“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式

　　理論知識(shí)是實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備和基礎(chǔ),學(xué)習(xí)遵循從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的過程和規(guī)律。但是,從工程學(xué)科的特點(diǎn)來說,人的認(rèn)知規(guī)律卻并不絕對(duì)服從于這個(gè)次序,因?yàn)楣こ虒?shí)踐活動(dòng)本身具有不依附于科學(xué)知識(shí)的獨(dú)立性。對(duì)于工程學(xué)科的學(xué)習(xí)來說“,情境化”的認(rèn)知方式更符合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。對(duì)這個(gè)問題,我國著名工程學(xué)家茅以升先生早在上世紀(jì)50年代就提出了著名的“習(xí)而學(xué)”模式。所謂“習(xí)”,是指在現(xiàn)場作業(yè),其主要任務(wù)為修習(xí)技能及培養(yǎng)工程意識(shí),但同時(shí)也要學(xué)習(xí)相關(guān)理論;所謂“學(xué)”,是指在課堂作業(yè),其主要任務(wù)是修學(xué)理論,但同時(shí)也要修習(xí)相關(guān)技能。他認(rèn)為“:學(xué)的對(duì)象是理論,習(xí)的對(duì)象是實(shí)踐。因此在學(xué)習(xí)里應(yīng)求其統(tǒng)一。“習(xí)而學(xué)”是對(duì)“學(xué)而習(xí)”傳統(tǒng)模式的徹底改革。它的精髓在于理論與實(shí)際的緊密結(jié)合,其本質(zhì)特征是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論化:先習(xí)后學(xué),再習(xí)再學(xué),實(shí)習(xí)與理論相結(jié)合。“習(xí)而學(xué)”模式的一個(gè)重要指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)習(xí)學(xué)交替,“習(xí)而學(xué)”模式給我們打破傳統(tǒng)的課程論思想、以新的視角重新審視教學(xué)改革和設(shè)置課程提供了方法論上的依據(jù),提供了新的對(duì)策與思路,為從根本上解決我國高等工程管理教育長期存在的理論與實(shí)際脫節(jié)、科學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)的問題提供了一個(gè)獨(dú)特的解決路徑。

　　2結(jié)束語

　　隨著社會(huì)發(fā)展和就業(yè)環(huán)境的改變,企業(yè)對(duì)人才的質(zhì)量要求越來越高,工程管理專業(yè)的課程建設(shè)和改革過程也應(yīng)是一個(gè)不斷完善的動(dòng)態(tài)過程。工程管理技術(shù)是實(shí)踐性科學(xué),如何將學(xué)生理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,從工程應(yīng)用的角度考慮教學(xué)內(nèi)容的安排和講解,豐富教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大學(xué)生的視野,提升學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力,這需要我們每一個(gè)高等工程管理教育者長期不懈的努力探索。