有關(guān)現(xiàn)在工商管理教學的新應用技巧有哪些呢?我們應該怎樣來加強對目前的工商管理應用呢?工商管理的改革應用發(fā)展對經(jīng)濟建設(shè)上有什么影響及意義呢?本文選自：《中國工商管理研究》,《中國工商管理研究》(月刊)1992年創(chuàng)刊，是經(jīng)國家新聞出版總署批準，由國家工商行政管理總局主管，中國工商行政管理學會主辦的面向國內(nèi)外公開發(fā)行的社科類理論刊物。理論聯(lián)系實際，探討工商行政管理的理論問題和實踐問題，促進行政管理工作水平的提高，更好地為調(diào)控經(jīng)濟運行服務(wù)。

　　摘要：城市化發(fā)展使我國迅速進入后工業(yè)時代,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化,一般服務(wù)業(yè)或者是工業(yè)服務(wù)業(yè)必將快速發(fā)展,成為知識經(jīng)濟和城市化過程中的一道亮麗的風景線。在這個過程中,高職教育的獨特性必將使之得到巨大的發(fā)展空間。積極推動工商管理類專業(yè)課改,并使之適應社會的變革與發(fā)展是關(guān)鍵。

　　關(guān)鍵詞：工商管理,經(jīng)濟論文發(fā)表,經(jīng)濟師職稱

　　一、辦學主體單一

　　工商管理類各專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)互惠互利的運行機制尚未形成,缺乏良性互動、互利共生的運行機制,教學與實踐存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。高職院校的功能定位不夠科學,以就業(yè)為導向、以能力為本位的目標取向看似鮮明,但制度供給不足,導致行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦高職教育的積極性不高。

　　1.滿足高職教育的“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足。盡管各個學校都啟動了“雙師型”教師培訓計劃,但是真正意義上的“雙師型”教師不可能在學校“速成”,需要在生產(chǎn)實踐的真實環(huán)境中經(jīng)過多年的實踐工作才能鍛煉成熟。

　　2.缺少與人才培養(yǎng)目標相適應的實訓基地。基于工作過程的高職教育,需要“真題真做”的企業(yè)環(huán)境,而實訓基地建設(shè)雖是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要保證,但是,企業(yè)無法把自己的“命門”市場及客戶真正交給實踐的教師和實習的學生去練兵。所以,“雙師型”教師隊伍建設(shè)以及實習實訓基地建設(shè)聽上去只是一個華麗的口號,在操作層面上,則變成了“掛牌”的游戲,缺少長效機制的建設(shè)。

　　3.工商管理類專業(yè)的課程改革成果抽象且缺少量化指標,導致課改投入不足。工科類各個專業(yè)利用其職業(yè)優(yōu)勢,設(shè)備投入實實在在、工作過程清清楚楚、教改成績明明白白,學生崗位技能的把握可以量化檢驗,比較容易得到學生、企業(yè)和社會的認可和支持,學校在投入方面似乎也比較大膽。反觀社科類專業(yè),課程改革抽象,改革的成果不宜量化考核,導致課程改革和教學改革止步于“專業(yè)教室”建設(shè)和“教學模擬軟件”的采購,在形式上似有創(chuàng)新,在實際效果上,距離學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要、企業(yè)的需要和社會需要漸行漸遠。

　　二、影響高職工商管理專業(yè)課改的主要原因

　　1.學院轉(zhuǎn)型面臨挑戰(zhàn),辦學定位似是而非,職業(yè)教育仍然未能與市場經(jīng)濟發(fā)展同步。高職院校的前身多是中專校、成人高校、黨校等,這些學校的背景多與行業(yè)掛鉤,在社會轉(zhuǎn)型和院校整合中基本與行業(yè)脫鉤,劃歸教育主管部門。但是離開了原有的行業(yè)依托卻又無法真正與市場對接,導致開放性不足、創(chuàng)新性欠缺和倡議定位不清的問題。如何深刻理解市場經(jīng)濟的內(nèi)涵、如何與市場分散決策、個性化選擇模式相匹配?這些問題使職業(yè)教育與市場經(jīng)濟的發(fā)展脫節(jié),這是教育體制層面需要改革的內(nèi)容,是高職專業(yè)課程改革難以突破的直接原因。

　　2.高職學院存在過度行政化和管理者通吃現(xiàn)象,導致教師消極博弈。一直以來,高校管理者通吃的現(xiàn)象飽受社會詬病,盡管社會和教育主管部門反復強調(diào)學院行政管理與教學科研分開的意義,但是現(xiàn)實依舊。即在資源控制上,學校的管理者天然地處于有利的位置,這已是高校的潛規(guī)則,雖然這種安排似乎有其合理性,但是,過程和結(jié)果的不公平導致各類資源的配置傾向于行政人員,當權(quán)力成為資源配置的主要手段時,為教師服務(wù)則成為一句空話。高職學院的一線教師在教學、科研、社會實踐的多重壓力之下,消極地選擇承擔有限責任。教師缺乏正向激勵和價值肯定,從而使課程改革成為一場課改表演秀。制度經(jīng)濟學認為,人力資本是市場經(jīng)濟條件下非常獨特的資本,其主要特點是知識和能力都完全內(nèi)化在勞動者內(nèi)心深處,任何強制力都無法使其內(nèi)在潛力得以充分地發(fā)揮。諾貝爾獎獲得者諾思認為:制度是重要的,有什么樣的制度安排,人們就會有什么樣的選擇。即無論我們假設(shè)教師的人格是如何高尚,作為理性人他們也一定會與制度博弈,當權(quán)力成為資源配置的因素時,就不難解釋教授們?nèi)ジ偲柑庨L的現(xiàn)象,當課程改革的交易成本大于其收益,當教師的想象力和創(chuàng)新力被權(quán)力所壓抑,當領(lǐng)導力建設(shè)和執(zhí)行力被誤讀且存在根本性的認識差異時,高職工商管理類專業(yè)課程改革則必然陷入被動局面。

　　3.工商管理類專業(yè)課程改革創(chuàng)新風險高且機制不足。與工科等技術(shù)性較強的專業(yè)不同,工商管理類專業(yè)的課程改革存在著諸多的不確定性,包括指標不易量化,課改成果抽象、單一等,其課改成果遠不如工科專業(yè)成果明顯。對管理者來說,投資孵化一個創(chuàng)業(yè)項目比巨資購置的設(shè)備風險大且不確定。由于風險評估和風險承擔機制創(chuàng)新不足,使得工商管理類專業(yè)的課改創(chuàng)新不足。

　　4.辦學主體單一,社會化程度較低,導致高職教育缺乏特色。市場化改革的一個突破是引入了競爭機制,這個原則不僅僅適用于企業(yè),也應該適用于高職院校。高職學院的教育教學質(zhì)量應該通過市場來檢驗,盡管我們已經(jīng)做出了很多的嘗試,如合作辦學、訂單式辦學、掛牌基地,甚至把教育經(jīng)費投到企業(yè)辦所謂的“廠中校”等。但是,理念的缺乏與制度保障不充分,使得教育資源配置的效率極低,行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性遠遠沒有被調(diào)動起來,導致校企合作缺乏長效機制,這些嘗試難以產(chǎn)生突破。我們認為,深入引進市場機制的途徑應該是實現(xiàn)辦學主體的多元化,囿于制度,但是在現(xiàn)實中還難以做到管理部門、社會、企業(yè)各方協(xié)作,且接受和認可度低,這使得高職商科專業(yè)的課改不能切中要害,難以取得突破。

　　三、推動高職工商管理專業(yè)課改的建議

　　1.進一步解放思想,端正辦學理念。高職教育伴隨市場化改革不斷推動課程改革,但是要在深化經(jīng)濟改革的過程中進一步發(fā)揮其應有的作用,首要的問題是進一步解放思想、突破思想的藩籬。端正辦學理念,從根本上明確教育到底為誰服務(wù)和怎么落實服務(wù)的問題。這是推動一切課改的基礎(chǔ)和前提。

　　2.克服高職學院過度行政化的傾向,為課程改革營造創(chuàng)新的環(huán)境。雖然在特定的環(huán)境下,抽象地要求高職去行政化確實過于理想主義,但是當我們研究教育教學規(guī)律的時候卻對高職學院的行政化問題視而不見、忽視這一問題對教改的破壞性也是一葉障目。學校管理者要理解,做好對課改的服務(wù)工作是對教學過程最有效的監(jiān)管,是對教師最好的激勵。

　　3.辦學體制在邊際上創(chuàng)新,實現(xiàn)辦學主體的多元化,開創(chuàng)校企合作辦學新模式。發(fā)達國家辦學主體多元化的職業(yè)教育模式,值得我們借鑒。創(chuàng)建與社區(qū)、行業(yè)以及大企業(yè)之間的長效合作機制,實現(xiàn)真正意義的辦學主體多元化,開創(chuàng)校企合作辦學新模式是近期要解決的重要問題。實現(xiàn)辦學主體多元化是引進市場競爭機制、促進課改、完善實習實訓基地建設(shè)的重要舉措。

　　4.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)力度,實現(xiàn)培養(yǎng)途徑的多樣化。辦學需要有大樓,更需要有大愛之心的大師,高職學院同樣需要遵循這條辦學規(guī)律。難點是如何在教學、科研與社會實踐“三位一體”之間找到平衡點。從這個意義上講,高職院校的教師管理面臨著更大的壓力。職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)需要一個扎實的、漸進的、持續(xù)的過程,實現(xiàn)從數(shù)量到質(zhì)量的提升。高職教師停留在“雙師型”水平,還遠遠不足以勝任高職教育工作,應該進一步探討“雙棲型”高職教師的培養(yǎng)模式,即高職商科教師不僅掌握理論、關(guān)愛學生,也要有相當豐富的企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗,而不僅僅是在企業(yè)掛職,應該通過教學、科研與課改,通過與社區(qū)和企業(yè)的深入合作,直至通過項目孵化或自主創(chuàng)業(yè)實踐等多種方式完成師資隊伍的建設(shè)。

　　5.全面推行項目管理的教學改革是工商管理類專業(yè)課改的有效途徑。在我們考察了世界主要發(fā)達國家職業(yè)教育模式之后,發(fā)現(xiàn)他們的一個共同點是在方式上全部實施項目管理。職業(yè)教育改革采納項目管理模式有其內(nèi)在邏輯,也就是說,在職業(yè)教育改革實踐中,借鑒或引用市場經(jīng)濟和企業(yè)管理的理論方法,是符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標的。通過項目管理,不僅有助于強化教師和學生的市場意識、提高其系統(tǒng)思維和處理復雜環(huán)境關(guān)系的能力,而且有助于鍛煉學生整合各類資源以及有效配置資源的能力,在項目管理實踐過程中,使學生的職業(yè)素養(yǎng)和工作執(zhí)行力得到有效的提高。

　　總之,高職教育改革必須與社會發(fā)展同步,我們不是為高職而辦高職,而是要根據(jù)時代的發(fā)展為學生提供實現(xiàn)人生價值的平臺。落實黨的十八大報告精神,使城鎮(zhèn)化成為促進我國經(jīng)濟發(fā)展和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要推動力。城鎮(zhèn)化必將推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級,推動服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展,未來服務(wù)業(yè)的應用型人才將成為城鎮(zhèn)化過程中的緊缺人才,服務(wù)業(yè)也應該成為學生職業(yè)生涯發(fā)展的重要領(lǐng)域。要實現(xiàn)這一目標,需要高職課改在體制機制上的創(chuàng)新,突破現(xiàn)存的體制障礙。未雨綢繆,高職工商管理類專業(yè)的課程改革能否為此做好準備,變化正在發(fā)生,挑戰(zhàn)就在眼前,這需要高職教育工作者具有對學生負責、對社會負責、對歷史負責的態(tài)度和行動。