摘要：人力資源管理是一個相對龐大的系統,要對其進行全面的改革具有一定的難度。因此,為了提高人力資源管理教學改革的速度與質量,就要抓住人力資源管理教學改革當中的要點。下面,我們就來對人力資源管理教學改革當中的要點進行分析。

　　一、人力資源管理教學改革的要點分析

　　(一)重視學生能力的培養

　　我國的傳統教學方法主要是以填鴨式教學為主,教師在教學活動當中更重視向學生灌輸知識,而而不是培養學生的能力。正所謂知識就是力量,有些教育者誤解此話,將知識作為教學活動的所有內容,這樣的教學理念已經遠遠脫離了社會現實。隨著知識經濟時代的來臨,教育的普及,學生的能力成為其核心競爭力的來源。也就是說,在現代社會,知識不足以支撐一個人的存在,更無法使其個人價值得到體現。只有一個人的學習能力與知識創造能力達到一定程度,才能使其有所作為。因此,在進行人力資源管理教學改革之時,應當把構建學生的學習能力體系作為教學重點,擴寬教學活動的內容,改變傳統思想。

　　(二)改變傳統的管理理念

　　人力資源管理,從字面意思來看,就是對人才的管理。可是,不同的人才管理理念會帶來不一樣的人才管理成效。對人才的管理,可以分為對人的管理與對才的管理。而一個現代化的企業,應當認識到以人為本的重要性,從人的角度出發來實現對人才的管理。因為只有抓住了每一個人,使之可以全身心地奉獻與服務于企業,才能算是實現了對人才的管理。所以說,“人”應當成為人力資源管理教學改革當中的重點。人力資源管理教學改革當中涉及的人有學生與教師兩類,因此,進行人力資源管理教學改革應當明確二者的主要地位,以新的管理理念進行人力資源管理教學改革。

　　(三)教學活動中主體雙層分析

　　在我國最新實施的新課程標準當中,明確規定學生是教學活動中的主體。要想實現教學活動的科學性與實踐性,就要對學生這一教學主體進行全面與綜合的分析,了解每一個學生的特點,以達到教學活動的有效展開。每一個學生因其自身條件不同,學習的特點也是不同的。下面,我們就從微觀與宏觀這兩個對立的層次來對學生進行分析。

　　1.學習主體的微觀分析

　　學生個人進行學習的內因與外因是進行學習主體微觀分析的兩個重點。其內因所指主要是對學生個體的學習能力與在學習活動中的效率有一定影響的內在條件,比如說學習的能力與動力等。其中,學習動機對于學生學習有著直接的影響,學習動機的科學程度與學生的學習結果有著密切的聯系。因此,在進行人力資源管理教學改革的過程當中,教師應當明確學生的學習動機是否正確,是否可以成為學生進行學習的推動性力量,并且要根據學生的自身特點進行因材施教,使每一位學生找到自己的學習動機。而所謂的學習能力指的就是學生可以進行自主學習的能力與學習的綜合素質,這也是學生進行學習的基礎性條件。一般來說,學生的學習活動參與量越多,進行的實踐活動越多,學生的思考能力與創造能力就會越強,學習能力也會更高。而學生進行學習的外因,主要包括學生的性別與年齡、家庭背景與社會環境等,這些因素都會對學生的學習成效有一定的間接性影響。

　　2.學習主體的宏觀分析

　　學習主體的學習行為會受到主體所在環境的影響。比如說國家的相關政策、文化發展水平、社會文明程度等,這些都會對學習主體的學習行為產生一定的影響。以國家的經濟發展來說,我國的經濟發展迅速,會促進社會的進步,使學習主體的學習環境不斷得到改善,硬件設施得到更新。這時,學習主體的學習成效就會得到提高,反之亦然。

　　二、人力資源管理教學模式的設計要點

　　為了能夠提高在校生的人力資源管理水平,使其在畢業之后可以更好地適應社會與服務社會,在人力資源管理教學中一定要注重學生實踐能力的培養。在人力資源管理教學改革當中,要加大對人力資源管理實踐活動的重視,要以學生為主,利用以人為本的學生管理理論,更好地落實人力資源管理教學改革活動。

　　(一)積極利用認知型教學模式

　　在人力資源管理教學活動當中,認知型教學模式主要用來進行“三基”知識的教育。這樣的教學模式有利于引導學生掌握相關專業知識,降低其對知識的理解難度,更好地對知識進行記憶。認知型教學可以提高學生的學習效率,使學生在有限的時間之內掌握更多的專業知識。這樣的教學與學習方式可以幫助學生學習,提高專業自信,更好地開展未來的學習活動。在認知型的教學模式當中,教師以自己的教學信心專注于教育,學生以自己的學習動力與教師形成互動,使教學目標能更好地實現。

　　(二)為學生安排實踐任務

　　正如上文所說,人力資源管理專業對于學生的理論能力與實踐能力有雙重要求。因此,教師要十分重視學生的學習能力,只有了解了學生的學習能力,才能更好地開展教學活動。在人力資源管理專業日常的教學中,教師可以準備一個專題,安排學生進行調查與分析,有必要的時候讓學生單獨完成這樣的實踐活動。這樣組織與安排的目的就是對學生的學習能力,對學生發現問題、解決問題的能力進行鍛煉與提高。其次,也可以安排學生進行小組合作,共同完成一個專題的報告,使其具備合作精神。學生在學習活動中的交流對于學生的學習結果有明顯的影響。因此,一個合格的教學活動一定要給學生創造交流與實踐的機會。這就要求我們的教育工作者在對學生進行小組實踐活動安排時,要明確對學生提出合作要求,在進行集體調查之后,要對此專題進行討論,將討論內容記錄在案。在完成報告之后,小組要以其獨特的形式為大家作展示,展示以1~2人為代表為佳,并規定展示的時間。

　　(三)重視發現學習教學模式的引用

　　學習的過程是在已學知識或者正在學習的知識當中,發現新的問題、創造新的知識的過程。這也正是發現學習教學模式的核心所在。每一位進行過人力資源管理知識學習的學生,都有一定的人力資源管理理論知識。對于這樣的學生來說,要想深化其學習成果,發現學習教學模式是最為合理與有用的。比如,各院校可以在學生的實踐活動中提出實踐報告要求,使其在知識運用過程中發現問題、解決問題,總結出自己的心得。這就是最簡單的發現學習的過程。實踐過程中進行發現學習,可以更好地挖掘學生的學習潛能,激發其學習的主動性與積極性,建立起終身學習、隨時學習的意識,不斷地完成自我提高。

　　三、人力資源管理教學改革的對策分析

　　我國的人力資源管理專業發展已經得到了社會各界人士的廣泛關注,要想使人力資源管理專業的學生更好地滿足社會需求,就要對教學進行一定的改革。下面,筆者以自己的工作經驗為基礎,提出以下幾點人力資源管理教學改革的對策。

　　(一)加強專業理論與實踐活動的結合

　　上文提到,人力資源管理是一項綜合性的科學,在進行人力資源管理教學活動時,不僅要重視專業理論的傳授,更要加強學生的理論應用能力。因此,各大院校要鼓勵、支持和引導學生進行實踐活動,更多地與社會進行接觸。比如,教師可以在假期為學生安排社會調查任務,對現代企業與單位的人力資源管理真實案例進行分析,了解我國人力資源管理市場的現狀,發表自己的觀點。對于即將走出校門的學生,學校可以與各企業進行合作,安排學生到指定的企業進行實習,了解自己未來的工作環境與工作內容,進行具有針對性的學習活動。

　　(二)平衡人力資源管理專業知識與其他知識的關系

　　人力資源管理工作中涉及的不僅有人力資源管理的知識,還會涉及其他專業的各類知識。因此,學校應當改革人力資源管理專業的教學內容,加強各學科之間的聯系,在不影響人力資源管理專業學習的同時,加強其他各相關學科的學習強度。人力資源管理工作當中有一個重要的部分就是企業人才的招聘,這就要求我國人力資源管理專業的學生對于人類的心理以及組織行為學要有一定的了解。各院校可以為人力資源管理專業的學生提供這些相關專業課程的選修機會,以豐富學生的知識面。

　　(三)將實驗引入到課堂當中

　　所謂的實驗,其實就是一種實踐方式,其主要目的就是讓學生將自己頭腦中的人力資源管理專業知識加以運用,完成各類人力資源管理業務。學校可以引進相關的服務與教學性軟件,讓學生通過操作計算機,真實地體現人力資源管理工作當中的各項專業業務,使其身臨其境,在真實的環境之下運用自己的專業知識。這是對自己的考驗,更是一個很好的鍛煉機會。另外,教師還可以組織學生進行真實的人力資源業務模擬,將人才的錄用、薪酬的管理等步驟安排在內,讓學生體驗真實的工作現場。

　　(四)改變傳統的學生評估手段

　　一直以來,應試教育都是進行學生學習能力與學習成果評估的唯一方法。要想實現人力資源管理教學改革的目標,就要對學生學習成果的評估方法進行改動。教師可以進行業務實踐,以其實踐結果、自我評價與企業或者其他第三方的評價為基礎,對學生的學習成果進行評估。還可以將業務模擬作為考試方式,重視考查學生理論知識的運用能力。最好杜絕對學生死記硬背型知識的考查,這樣只能加大學生的學習壓力,使其喪失學習興趣。

　　綜上所述,人力資源管理作為我國現代企業的重要管理內容,一直得到企業決策者的重視。而我國的人力資源管理教學是培養人力資源管理人才的重要渠道。本文對我國人力資源管理教學改革的關鍵點與對策進行闡述,希望各大相關院校可以結合自己的切身實際,對人力資源管理教學進行相應的改革,以提高學生的實踐能力,為社會提供更多優秀人才,使之更好地服務于社會,促進社會的和諧穩定發展。